浅谈历史课堂教学中的学生展示.docVIP

发表于《中学历史教学参考》2012年第2期 历史课堂：优化学生展示环节的重要策略 江苏省如皋市搬经中学（226561） 李华林 新课程改革正在全国如火如荼的推进，以打造高效课堂为目标的课堂教学模式如雨后春笋般涌现。综观各种模式，都以鼓励学生积极地参与学习过程，特别是鼓励学生积极地进行课堂展示为出发点，力图让学生通过动口、动手、动脑表达自我，共享学习成果，从而达到活跃思维、锻炼勇气的目的。但是，想要实现让课堂展示成为师生共同创造奇迹的舞台，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，让课堂展示效益最大化，似乎还存在很多问题和困惑。笔者结合近年来观摩几十节高中历史课的感受，谈谈历史课堂教学中的学生展示问题以及一些不成熟的认识。 一、展示环节的常见问题 1.学生自我表达欲望不强烈。一些课堂上，学生畏首畏尾，不敢表达自我，不愿意展示思维成果，教师急得冒汗，一再告诫学生“积极一些”“主动一些”，学生反而越来越紧张，越紧张越不敢展示，索性稳坐钓鱼台。结果，教师越俎代庖，草草收场。究其原因，学生不敢展示其一是与教师缺乏亲和力有关，教师板着面孔，不能用富有激情的口头语言和肢体语言缓解学生的紧张感，激发学生的主动性和积极性，自然不能用激情燃烧激情。其二是教师设计的展示问题难度过大，超出学生的认知水平和能力范围，缺乏可操作性，也压抑了学生的展示欲望。此外，调查中我还发现有些过于简单、没有展示价值、小儿科的问题，学生怕丢面子，也不愿意展示。 2.教师设置的展示内容不恰当。内容决定形式，形式为内容服务。学生的展示形式，必须切合相应的内容。教学实践告诉我们，学生展示的效果如何，在很大程度上与展示内容相关，学生只有在展示的内容强烈促使自我表达欲望的支持下，才会积极主动的配合。历史课堂展示的内容应当难易适度，要有思维含量，最好具有争辩性，如能形成两个或多个立场，让学生有话可说，有话要说。这样学生展示环节的气氛才会活跃，并且具有实效，学生的参与程度就高。实际教学中，我们经常看到两种现象：（1）学生对环节设置的问题不用思考就能完成，探究内容往往流于形式，走过场而已。（2）展示的问题繁难偏杂，让学生摸不着头脑，心虚而缺乏底气，不便于学生展示。因此，教师设置有引导性的、利于学生思考的、利用自身知识水平能够完成的题目，更有助于学生在展示环节的发挥，取得活跃而有价值的教学效果。 3.教学设计中展示时间不充裕。展示过程中，学生的知识储备、思维水平和理解能力不尽相同，一些富有挑战性的问题学生往往需要花费较长时间思考。然而，教师为了尽快完成教学任务，经常有意无意地压缩学生展示的时间，造成学生展示的时间不够充裕，展示不够充分，降低了共同探究的质量和效益。有时教师会在学生刚刚进入角色时就接管了课堂，致使学生展示虎头蛇尾，打击了学生的积极性，压制了学生的创造性。 4.教师课前准备和课堂应变能力不足。高效课堂是动态生成的课堂，学生展示环节生成性很强，要求教师在课前预设环节广集有价值的材料，整合教材和课外资源，做到充分准备，并形成各种预案。课堂教学过程中，学生的思维和联系方向往往会超出教师的预设，在展示环节很可能偏离了教师设置初衷，这些都对教师的应变能力和课堂驾驭能力提出了较高的挑战。很多时候，教师因课前准备不充分和课堂应变能力有限，对课堂上出现的动态生成的、超出课前预设的突发情况，显得手足无措，不能控制局面。 5.学生对某种观点的不科学评价。教师在历史课堂的学生展示过程中，往往会抛出不同的观点，但是有些观点在历史观和价值观方面有明显错误，学生对学生的评价有时不够客观正确，需要教师进行科学的引导和评价，让学生生成正确的认识。笔者曾经在听课时碰到过一次历史课堂辩论，辩题是“今天，我们要不要抵制日货”。学生的展示欲望被充分激发，课堂气氛非常活跃，参与辩论学生都有说不完的话，出现了教师期望出现的动态生成的课堂，但是，辩论结束后，教师并没有进行科学的点评，对于学生在历史观和价值观方面的问题也没有给予纠正。可以说，这样的历史课堂似乎追求高效，但是对学生的发展而言，实质是有害的。 二、展示环节的优化策略 1.创设情境，精选内容。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。历史教学过程中，教师运用各种方法再现历史情景或创设历史情境，能够帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象认识，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激发学生展示的欲望。 教学实践表明，学生展示的内容应当基于学生的生活基础和知识储备，以有效挑战学生的智慧、激发学生积极探索的欲望为目的。首先，应考虑展示的必要性。展示的内容应当是个体学习和合作学习环节个人难以解