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多媒体课件的基本模式与结构 　　CAI向学生提供各种各样的教学环境，控制着各种各样的教学活动。按照CAI所进行的教学活动的特点，通常将CAI课件分力操练与练习、指导、模拟、游戏、咨询及问题求解等基本模式。 一、操练与练习型模式 　　１、教学方式 　　操练与练习型课件所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆;当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助,或者让学生再试一遍。操练与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。这种课件象教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。 　　操练与练习之间是有区别的。操练是通过大量的术语与事实间的重复对比联系，帮助学生建立起有关事物之间联系的联想记忆和某些规律的快速回忆。练习则是为了获得一种过程性技能技巧。它通过一系列问题，让学生一方面建立知识间的联想联系，另一方面还要具有掌握在何时应用何种知识、作何种决定的能力，形成一种习惯性的过程性技能。操练与练习的教学方式都是通过大量的提问一回答－判断反馈，使学生建立起问题与回答之间的牢固联系，从而理解与掌握该项知识与技能技巧。 　　操练与练习型课件充分发挥了计算机巨大的存储容量和快速处理能力，实现大量的重复训练。以下是一段用计算机进行中国地理知识的操练活动情况。其中以问号开始的一行是学生对前面问题的回答，没有问号的行是计算机的提问与反馈。下面划线的词是计算机按规律随机生成的，与固定的词汇构成一个、选择题，学生通过几十道反复操练的问题，可以记住中国各省的省会是何地。 　　　　　请指出以下各市中那一个是山东的省会： 　　　　　（a）长春　(b)济南　(c)南京　(d)西安 　　　　　？ b 　　　　　很好！ 　　　　　请指出以下各市中哪一个是湖北的省会： 　　　　　(a)武汉　(b)哈尔滨　(c)长沙　(d)南京 　　　　　　？c 　　　　　不正确！应该是（a），武汉。 　　２.常见结构 　　操练与练习型课件的功能主要是不断地产生和提出问题，等待回答，进行判断和给出反馈。它的基本结构如图1.2所示。　 　　提问是操练与练习型课件的核心，问题的内容、形式、出现的顺序等都影响课件的教学效果。通常是围绕一种需要巩固和掌握的知识与技巧组织一批问题，然后有计划地、逐步深入提高地提出；而在同一水平、同一侧面的操练时，则要有一定的随机性。 　　判断反馈是对于学生可能作出的种种回答进行处置，对回答正确的学生要予以肯定，以强化其记忆和正确的操作；对回答不符合预先估计的学生，通常是告诉其错了，并告诉他应该如何正确回答；对于学生回答属于预期错误的处理则是进行针对性的补救，使学生认识到错误的性质和原因，从而获得较强的刺激，迅速改正自己的错误。 　　操练与练习的提问一回答过程反复进行，直至达到教学目标为止。判断目标是否达到的方式很多，有(l)时间已到，或是问题总数己经达到一定数量，这时通常要告诉学生其练习成绩和离课件目标成绩的差距;(2)学生回答正确次数已到，这时往往告诉学生其所用时间和离最快者的差距;(3)问题的难度已达预期目标。在某些课件中，这些目标达到的情况还被记录下来，作为分析学生对知识掌握情况的资料，影响到下面教学内容单元的选择。 图1.2 　　３、应用方法 　　应用操练与练习型课件进行CAI活动的方式有自找训练与小组活动两种。自我训练是让每个学生个别使用课件的训练，这种训练方式缩短了刺激一反应的时间间隔，使学生的正确操作和联想得到及时肯定，错误的联想和操作及时得到纠正，从而可较快地建立起联想知识结构并转化为长期记忆;防止了其它干扰(如抄袭作业、与周围同学比较时产生的心理干扰等);习题的不断变化和反馈用语与图形的变化可以增加学生学习的兴趣;附带的成绩与错误记录可以便学生了解自己的能力与不足之处;这种方式还可节省教师选择习题和批改作收的大量劳动。因而操练与练习型课件是发展和应用最早的一类CAI软件。 　　操练与练习型课件结构简单，又有一定的教学效果，因而目前生产与销售量较多。在应用前必须注意选择质量较高的课件。有的课件要求学生解题的方式过于僵硬，例如解方程时如果学生同时进行移项与合并同类项两项操作，就可能会被认为是错误。这种判断将束缚学生的思维发展，是课件质量不高的表现；有的课件只是进行简单的重复，使学生感到枯燥乏味。在选择时必须充分注意。