基础医学整合课程理论与实践效果研究.pdfVIP

和职称评定体系进行改革。否则，教师对拓宽知识面的学习将失去动力。 整合课程不仅需要每一位教师拓宽知识面，而且需要教学组成员之间的密切合作。 然而，目前教学组成员在很多学校还属于教研室所有，而且目前绩效评估体系偏重于对个 人的评估。这样的局面不改变，教学中的合作很难进行。 3．4课程整合要与时俱进，要与保健服务、公共卫生和健康发展战略相适应 随着后医学时代的到来，人们越来越认识到保健服务和公共卫生的重要作用。美国 提出到2010年重点解决10个卫生问题，即体育活动、超重肥胖、吸烟、酗酒、吸毒、不安全 性行为、伤害和暴力、精神卫生、环境保护、免疫接种和享受医疗服务。日本也制订了21 世纪9个卫生目标，即营养饮食、体力活动、休闲和精神卫生、吸烟、酗酒、口腔健康、糖尿 病、循环系统疾病和癌症。上述问题反映出，后医学时代面临的主要公共卫生问题和随之 而来的慢性非传染病和新的传染病，如艾滋病等，防治这些疾病不能单靠卫生部门的努 力，必须由政府主导、社会各界共同参与。1986年在加拿大渥太华通过的《健康促进宪 章》提出，用健康促进来对付新公共卫生问题。同年，英国利物浦市提出建立健康城市和 健康社区计划。为了适应时代的需要，我们的医学教育必须融入与保健服务、公共卫生和 健康发展战略相适应的相关课程。 参考文献： i-a]王广民，林泽炎．创新性科技人才的典型特质及培养政策建议[J]．科技进步与对策，2008，25(7)： 186——189． [23康德，实践理性批判[M]．桂林：广西师范大学出版社，2002：79--80。 [3]RonaldMunson．为什么医学不可能是一门科学EJ3．中外医学哲学，1998(5)：3—30． E4]彭瑞骢，邓修平，冯显威，等．医学科技与社会IM]．北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出 版社1998：6． [5]梁浩材．新公共卫生与后医学时代[-J3．医学与哲学：人文社会医学版，2005，26(10)：1～3． [6]杜治政．论现代临床医学发展的人文走向EJ]．医学与哲学：人文社会医学版，2008，29(6)2—6。 [7]乔敏，张云，杨泽礼，等．基础医学整合课程教学效果的实验性研究EJ]．医学教育，2005(4)：26 —29． C8]王建芬．医学生人文素质教育论[D]．南京师范大学，2004． F9]刘莉，刘素嫒．现代大学学科层面课程整合探析[J]．现代教育科学，2002(11)：40一42． 基础医学整合课程理论与实践效果研究 乔敏张 云杨泽礼赵 阳 (中国医科大学教务处 辽宁沈阳 110001) 1 医学课程整合的意义 医学科学的高度分化与高度综合，逐渐形成网络化是现代医学科学发展的最重要特 征。新的发展趋势对医学人才的培养提出了更高的要求，传统的学科式教育已不能满足 这种要求。近些年来，在医学教育领域不断进行改革，调整医学人才培养目标，改革人才 培养模式，更新医学教学内容和改革医学课程体系等等。世界医学教育联合会于2001年 6月确定的本科医学教育国际标准中，也提出“课程计划应该将基础学科与临床学科整 学整合课程就是在这样的大背景下越来越引起人们的重视。 医学课程整合可以是在学科层面上的综合。医学教育强调与文、理、工相互渗透，特 别是“人文”与“医学科学”的相互渗透。人文社会科学教育已越来越受到人们的重视，培 养学生先会“做人”，再会“做事”显得尤为重要。在课程设置中，美国医学院校的人文社会 道是开设选修课。选修课扩大了学生的视野，为学生的职业选择创造了条件。在国外大 俄国占17％L2qj。 学科层面上的渗透还可形成新的课程模块，课程体系由不同的课程模块组成。在不 打破学科结构的前提下，在模块内形成不同内容的整合课程群，以加强不同学科间的融合 贯通，例如，自然科学模块、专业课程模块等。 另一种课程整合则是学科内容的相互融合，形成整合性课程。这种课程整合在医学 教育领域更具有意义。医学基础与专业学科间课程内容的相互融合尤为重要。例如，“人 体形态科学”，一般是将医学基础的大体解剖学、局部解剖学、组织学与临床放射学几个学 科的课程内容融合在一起而形成。这种融合更有利于医学基础知识的学习与掌握，同时 也有利于医学专业知识的系统学习。 2 医