专家研究与教师研究的寻绎-基于知识社会学视角.pdfVIP

·关于教师研究的问题讨论·问题i刁论么堕塑鬯塑矿————————————————一 专家研究与教师研究的寻绎： 基于知识社会学视角 ◇黄君艳刘正伟 (摘要]专家研究与教师研究各自拥有不同的研究范式，即科学研究范式与实践研究范式。随着社会 形态的变迁，科学主义研究范式神话的破灭，专家研究开始了实践转向，其角色亦由立法者转向阐释者。在教 育研究中，专家和(中小学)教师同为阐释者，应该拥有局内人和局外人的双重视野，理解并介入彼此的文化， 通过交流和对话等方式，建立解释、探究的学术共同体。 (关键词]专家研究教师研究立法者阐释者 一、教育研究的两种范式 科研究的基质。它强调探求事物普遍规律，精确度和 (一)两种不同的研究范式 实证性是量度一切知识的标尺。(21换句话说，在现代 专家研究与中小学教师研究之存在与差异，是 学科规训制度中，只有那些经过学科专门知识的规 现代学科规训制度的产物。西方学者霍斯金指出，大 训，才能从事专业研究。所谓“专门”，需要从业者经 学新的建制，特别是新的教育实践方式在大学的引 过一定时期的专门化、理智化的学术性训练，其“正 入导致了19世纪现代学科的涌现。18世纪后半期，大当资格”的获得往往与专业学科训练、独特的知识， 学出现的三种新的教育技术——考试、评分和书写 一套操作准则和学术活动的成规，以及权威标准等 等，对现代学科制度的生成起着至关重要的作用，一 要素相联系。在教育学科，专家的科学研究出现，特 些具体的教学法，直接催生了一些新的学科，如研讨 别是严格按照学科规范模式开展研究，使教育研究 班之于文字学、实验室之于科学，课室之于经济学， 摆脱了繁杂的教育实践活动，以更加客观理性的眼 等等。“所有的学科都是以教育为缘起”。m19世纪后 光审视教育问题，提升了教育学科的地位，促进了教 半叶，随着赫尔巴特教育学的问世，以及新的教育实 育研究向组织化、专业化迈进。 践方式在大学的确立，教育学逐渐取得了相对独立 专家研究在确立和建构研究对象时，关注事实 的地位，发展成为一个现代专门的学术领域。 的“理论性”问题，“首当其冲的是要与常识划清界 在现代学科建立以前，教育研究往往与教育实 限，也就是说，与那些被大家共同持有的见解划清界 践相联系，诉诸权威或经验；现代学科制度建立以 限，不管它是日常生存状态里的老生常谈，还是一本 后，专业主义成为大学文化的主要意识形态，教育学 正经的官方见解。”【3】它要对“事实”采取一种积极而 科在大学建制中逐渐形成了专门的学科知识的规训 系统的态度，从而在一般事实中抽取一般性或恒定 体系，教育研究因而形成了两种不同的研究范式，即 性的特征。畸家研究的目的是致力于知识生产和 大学专家研究和中小学教师的实践问题研究。专家 开发，完美精致的标准，系统的方式，学院式的审美 研究形成的背景是，以牛顿力学为模型的科学主义 风格是其特征。它强调客观性，因而往往是“旁观式” 在现代学科中取得了主导地位，构成了一切现代学 的，注重“抽象叙事”，以思辨方式对“教育”及其相关 万方数据 沪—————————————————]、丝堡墼丛问题I刁论 ·关于教师研究的问题讨论· 问题进行乌托邦式的探讨，较少关注教育实践活动、 定程度上割断了教育知识与日常教育生活之间的关 教育情境中的局部领域、具体个人及其生活。专家研 系，隐含着一种“合法化危机”。不可否认，专家倡导 究，其中的隐喻就是抽象