问题，促进学生思考的润滑剂.pdfVIP

小学时代 Bt11＼川if{{)Ii t课改导航 问题 ，促进学生思考的润滑剂 问题的能力。 江苏省常州市武进区庙桥小学 许春燕 三、以问题深入，引领学生再思考 概念、法则是小学数学教学的重要内容 之一 ，也是培养学生思维能力的基础。而传 统教学中，不少的教师对概念的形成过程展 开不到位，挖掘不够深 ，只重结果 ，忽视过 程，学生学得快，忘得也快。新 课《程标准》 要求：概念教学必需展现概念的形成过程，挖 爱因斯坦曾经说过： 提“出一个问题比解决一个问题更为 重要。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科 掘概念的本质。教师要以概念的导入为基点，引导学生感知实 例、抽象概括、揭示规律，并让学生在这个过程中领略其中所 学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想方法；没有问题 就难 以诱发和激起学生的求知欲。因此，现代课堂教学倡导给 蕴涵的新的数学理念、思想方法等。 学生创设问题情境，为学生提供 “质疑”的良好氛围，通过问 如，学习 三“角形的认识”后 ，我安排 了一个环节让学生 操作 ：用 10厘米和6厘米的小棒作三角形的两条边，再从 18 题解决激发学生学习兴趣，引导学生善于发现问题，敢于提出 厘米、4厘米、12厘米、1厘米的小棒中任意选一根，看看能 问题，并教给学生提出问题的方法，从而培养学生的问题意识， 增强其学习过程中的探索性和 自主性。 拼成几个三角形。学生通过动手操作 ，发现只有用 12厘 米的 小棒才能拼成三角形，而其他三根小棒都无法拼成，头脑中自 一 、 以问题开路，做学生启航的航标灯 然会 出现疑问，而疑问必然促使学生进一步探索。有探索就会 问题是数学的心脏，是数学知识的情境化。有了问题，学 有发现，就会有创造。 生的思维就有了方向；有了问题 ，学生的思维就了有动力。上 课伊始，教师精心设计问题情境，把所要学的内容以问题的形 四、以问题拓展，发散学生的思维 式呈现在学生面前，有利于调动学生思维的积极性，使学生产 学习的目的在于应用。通过运用知识可以使学生体验到所 生探索的欲望。 学知识的意义和价值，从而进一步激发学生学习的自觉性和积 如在学习 认“识厘米”时，我设计 了如下 问题 ：你在直尺 极性。因此教师必须根据知识的内在联系，巧妙设计各种类型 上看到什么? 1厘米有多长?怎样用直尺去量一 条线段的长 的问题，通过练习培养学生善于变换思考角度、善于在变化中 度?量一量书上线段 的长度 。 求真、求新，以不变应万变的思考策略，培养学生思维的流畅 这些问题不仅为学生指明了思