全人发展视阈下的国际小学外语课程发展研究.pdfVIP

全人发展视阈下的国际小学外语课程发展研究 王淑杰 （肇庆学院外国语学院 广东 肇庆 526061 ） 摘要：以促进人的整体发展为主要目的全人教育思想,对小学外语课程设计产生了重要影响。全人发展的小 学外语课程以人的全面发展为目标、以整合性与文化融合性为内容，课程实施的方法和手段上采用主题、 活动等形式，通过整体性教学，突出教学过程中学生的主动参与、体验与合作，强调语言、智能与人的全 面发展。 关键词：全人教育 全人发展 小学外语 课程设计 一、全人教育思想与外语教育 从二十世纪 70 年代以来，西方特别是北美学界延承人本主义教育思想，发展出“以人 的完整发展”为主体的连结（connection ）与转化（transformation ）的学习理论，西方全人 教育思潮日渐兴起。全人教育批评传统教育只重视知识传授和技能学习的观点, 倡导塑造全 面发展的人, 使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发 [1] 展, 成为一个完整的人、真正的人。 全人教育体现着教育的本质特性，即一切为了人的和 谐发展而努力，重视教育过程中的经验、选择与合作，培养具备整合知识架构、正确价值观、 积极人生态度和健全人格发展的“全人”。 [2] 这对传统注重知识传授的教育目标产生了很 大的影响，引发了教育目标的根本转变。 外语作为一门独立的课程走进小学课堂始于二十世纪五十年代的美国。随后联合国教科 文组织于 1962 年在德国汉堡召集了专家会议, 计划对“小学阶段外语教学的心理学和教育 [3] 学问题进行长期的调研工作。” 由此催生了50-60 年代欧美等国升势浩大的小学外语运动， 各种小学外语教学实验纷纷涌现。但由于小学外语课程目标、教学内容与方法等存在许多问 题, 加上 70 年代国际形势的变化, 使得小学外语课程发展于 70 年代陷入低谷。但 80 年代 以来由于国际社会经济的发展，小学外语课程重新开始复苏。1992 年，《统一欧洲法案》正 式实施，欧洲 12 个成员国居民可以自由出入各国境内，多元的语言的教育成为欧洲外语教 学的必然趋势。美国在 90 年代颁布了一系列的教育文件和法规，所有的文件法规中都强调 了外语作为核心课程，加强教学质量的要求。 步入 21 世纪以来，外语素质成为民族素质的一部分。人们对小学外语课程的价值有了 新的认识，小学外语课程成为众多国家的核心课程之一。国际外语教育呈现低龄化，语种多 样化等趋势。在课程总体目标上强调从以单一的学科教育为目标到以全人教育为目标的转 变，在教学内容、方法和手段上实施了相应的改革措施，体现注重全人发展的外语教育观。 二、全人发展的小学外语教育目标及内容 （一）全人发展的小学外语教学目标 全人教育课程通过对教学内容、教学目标、教学资源、教学情境、教学策略以及教学评 价的设计, 来促进人的全面和谐发展。全人教育注重自我实现，关注人的内在情感体验与人 格的全面培养。小学阶段是儿童由生活客体转化为生活主体的关键阶段，也可以说是儿童从 “自然人”向“社会人”过渡时期。因此，小学外语教学的任务不止是单纯的语言教学，其 目标设置应重视孩子作为整个“人”的教育——孩子的全面发展。通过外语学习，促进其身 体、认知、情感、社会性全面发展。这是全人教育的核心，也是小学外语教学的目标。 《欧洲语言教学与评估共同纲领》认为语言教学必须考虑一般能力、语言交际能力、语 言活动、语言过程、语境与领域、策略、 任务、语篇等。个体一般能力包括知识、技能、 存 [4] 在能力以及学习能力。 法国赋予小学外语教学不同的地位，明确提出外语课程目的在于为 王淑杰（1969--）女，黑龙江七台河人，博士；广东肇庆学院外国语学院副教授 研究方向：外语教 育学，比较教育学； 1 学生提供扩大视野的手段，能同外国人进行生活和职业方面的交流，获得了解欧洲和世界上 各种不同文