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浅谈数学课堂教学之片段设计 江苏省镇江市镇江实验学校 徐心敏 题记：数学教师有没有把自己作为主动的教育教学的研究者？数学教师在教学中进行“行动研究”的可行性在哪里？ 好的数学课堂是由若干精彩的片段有机组成的。针对数学课堂，教师应关注问题的片段设计，学生将会在高效的课堂中长足的发展。 本文撷取几个教学片段谈谈有关数学问题的处理。 一、异曲同工。本末倒置，事出有因。 例1．①解方程； ②如图，⊿ABC中，AB=AC=1,∠A=36°, BD平分∠ABC,求BD的长。 在研究黄金分割时，这种教学设计会让学生有惊叹之声！ 方程刚刚学过，相似刚刚起步！数学是这样的协调，数形结合，美不胜收。 二、合作交流。教学是交往、互动；教学是民主、对话。 例2．福娃们在一起探讨研究下面的题目： 参考下面福娃们的讨论，请你解该题，你选择的答案是（ ） 贝贝：我注意到当时，． 晶晶：我发现图象的对称轴为． 欢欢：我判断出． 迎迎：我认为关键要判断的符号． 妮妮：可以取一个特殊值． 此题设计实际就是合作性意义建构。教学活动应该是人人参与，个个发言，相互沟通、相互启发，合作交流，平等对话。这个片段的精心设计充分体现了数学问题的合作性研究，过程性教学。 三、一题多变。知识点之间的迁移，对学生而言就是要融会贯通。 例3．如图，AB⊥BC，DC⊥BC，垂足分别为B、C，且AB=4，DC=3，BC=8，P是B