微观发生法在认知策略教学中的应用.pdfVIP

2005 年 6 月 教 　育 　科 　学 J un . ,2005 　第 21 卷 　第 3 期 Education Science Vol . 21 　No . 3 　 微观发生法在认知策略教学中的应用 1 1 2 张向葵 ,毕有余 ,姜 　伟 ( 1. 东北师范大学 教育科学学院 ,长春 　130024 ;2 . 大庆市第五十六中学 ,黑龙江 大庆 　163813) 〔摘 　　　要〕　微观发生法是研究儿童认知发展的一种新方法 。经过几年的实践我们发现将这种方法用 于认知策略的教学中可以收到良好的效果 。鉴于 目前国内对这种方法尤其是对它的应用介绍不多 ,本文 试图就微观发生法在认知策略教学中使用的基本要求 ,遵循的原则 、课例与分析三个问题做深入探讨 , 以 期抛砖引玉 ,使这种方法在课堂教学中越来越受到教育工作者的青睐 ,越来越发挥其作用 。 〔关 键 词〕　微观发生法 ;认知策略 ;教学 〔中图分类号〕G424 . 1 　　　 〔文献标识码〕A 　　　 〔文章编号(2005) 　　“十五”期间 ,笔者承担了全国教育科学规划“学习策 提供多种精细信息 ,如儿童认知变化过程的路线 、变化速 略对创新素质影响研究”的重大课题 。在课题研发期间 , 度 、变化幅度及变化原因等许多方面 。这三种特性是否 我们尝试着将微观发生法用于学习策略对创新素质影响 能够在课堂教学中体现出来 ,最为核心的问题是搞清这 的教学实践 。几年来 , 随着微观认知发生法在认知策略 种方法使用的基本要求 。 教学中的应用 ,我们不只积累了这方面的经验 ,更可贵的 1. 制定策略教学计划 。 是 ,加深了对这种方法效能的认识 。为此本文将从以下 科学合理地制定策略教学计划是体现微观发生法在 三个方面对此进行分析与探讨 。 课堂教学中应用的基本要求之一 。满足这种要求 ,策略 一 、微观发生法在认知策略教学中使用的基本要求 教学通常要包括如下几个阶段 ,在每个阶段上都要有相 微观发生法是研究儿童认知发展的一种新方法 ,它 应的任务 。其一是熟读《新课标》,把握知识体系 。熟读 能够通过分析与儿童认知发展有关的详细资料或数据 , 《新课标》,把握年级教学要求是制定策略教学计划的前 有效探讨儿童认知变化的具体过程 〔1〕。依据该定义 ,微 提条件 。在此基础上 ,通读年级教材 ,研究教材意图 ,理 观发生法具有动态性 、过程性及变化性三个主要特征 。 顺该年级知识与能力体系 ,进一步明确年级教学任务 ,为 动态性是指该方法囊括了从某种认知策略和技能的最初 策略分配奠定基础 。其二是根据学习策略的内在联系 , 使用到一致使用以及对一系列的质和量的变化进行观察 合理分配策略教学任务 。合理分配策略教学任务时要注 和分析这样一整个时间段 〔2 〕。在这段时间里 ,研究者不 意两点 : ①要注意策略知识的内在层次关系 。策略知识 只是捕捉到了策略获得及改造的最终结果 ,更重要的是 内部是一个由浅入深的层次关系 ,如理解词语策略是理 积累了儿童认知策略与技能变化的整个动态过程的详细 解句子策略的基础 ,应先于后者教学 ; ②要寻找策略知识 资料或数据 。过程性则是指这种方法在探测儿童整个认 与学科内容的结合点 。只有使策略知识与教材内容有机 知策略和技能变化过程中始终发挥作用 ,如在前测阶段 、 结合起来 ,才能充分发挥策略的作用 。为此 ,有必要在把 练习或干扰阶段 、后测阶段或迁移阶段等 ,这种方法都在 握年段任务 、教材内容的基础上 ,仔细研究 ,在哪一单元 跟踪 、记录与整理被试对学习任务的理解程度 、正误率 、 中可以结合哪一内容 ,教学哪种