“以学论教”课堂教学评价体系的建立.pdfVIP

维普资讯 ■赤峰市阿鲁科尔沁双胜镇总校 霍 双 —— 在课堂教学中，教师的教与学生的学本应是作 评价教师，因而要着眼于全过程 ，凡是课堂上能预 为有机的整体呈现的。然而过去的课堂教学大多是 测到的(包括课下所做的努力)，都要考虑到。况且 ， 把教师素质的高低、讲授水平的好坏 、课堂结构的 好的学习习惯可以满足人长期甚至终生学习的需 整缺 、教学手段的多寡等作为评价的依据 ，形成 了 要 ，更可 以提高学习的效牢 ，发挥 出事半功倍的作 “以教论教”的倾向往往和功利主义相结合 ，从而出 用。叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”“凡是好的 现了诸多为了迎接评价而进行的 “表演课 ”、“豆腐 态度和好 的方法 ，都要使它化为习惯 ，只有熟练得 课”，也 出现了课堂评价结果与学生学习质量相矛 成了习惯 ，好的态度才能随时随地地表现 ，好的方 盾的怪现象。比如，某些教学管理人员评价某某教 法才能随时随地的应用。好象出于本能，一辈子也 师时说：“某某课上的真好，就是学生学习质量上不 用不尽。”从某种意义说 ，习惯的效用要远远大于知 去。”此类弊端反映了 “以教论教 ”评价模式舍本求 识和技能。 末的缺陷，也说明了在 “教师的教”和 “学生的学”之 然而习惯的养成 ，非一朝一夕一课之所为，要 间，“学生的学”是本位的，“教师的教”只能为 “学生 靠教师长期坚持不懈的引导、洲练、督促，才能内化 的学”；一方面关注学生 “怎样学”，另一方面关注学 为学生 自身的行为定势。良好的学习习惯包括课下 生 “学得怎么样”，才能发挥其引导课堂教学进步 ， 预习到位 、课前准备充分、课堂注意集 中、积极动脑 促进学生学习提高的根本 目的。 发问、学习方法熟练 、读写姿势正确 、课后巩同及时 基于此，本次基础教育课程改革提出了建立 等等。如果说学生的学习过程是一个整体的话，那 “以学论教，教为了促进学”的响亮口号，一个以 “以 么通过课堂上观察学生学习习惯的表现便可以 “窥 学论教”为核心理念的课堂教学评价体系正呼之欲 一 斑已知全豹”。可以说，对学生课堂学习习惯的测 出。那么，“以学论教”课堂教学评价体系应 由哪些 察，就是对学生整体学习情况和教师 日常实施教学 要素构成呢?笔者通过几年来的教学实践和步入新 情况的最好了解 ，大大避免了就～堂课表现论教师 课程管理的反思认识到：学生在课堂上表现 出的学 优劣的局限性 。 习习惯 、学习情绪 、学习效果是构成 “以学论教”评 二、学生积极的学习情绪能直接反映出教师的 价体系的基本要素。 教学艺术和课堂设计的优劣，以及 日常对学生非智 一 ． 学生的学习习惯表现足以反映出教师在 日 力因素的 名 ：“成功 =智 常教学中努力的程度和施教的水准。众所周知，学 力因素 + 慧行为的心理结 生综合素质的提高，要靠学习的整体过程实现，课 构看 ，非 、 理机能系统，即 堂教学只是其中的核心环节。我们通过课堂教学来 动力系统 向、强化和创造 喀 2008年 7期