“三化”理念下高职高专英语教学.pdfVIP

维普资讯 2008年 6月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jun．2o08 第 5卷 第 6期 JournalofHubeiUniversityofEeonomies(HumanitiesandSocialSciences V01．5No．6 “三化”理念下高职高专英语教学 赵爱萍 (浙江水利水 电专科学校 基础社科部，浙江 杭州 310018) 摘 要 ：本文探究在 “人性化、个性化、多样化”理念下 “以人为本”的教学方法以及如何在 “三化”教学 中取得最 佳教学效果。 关键词 ：人性化 ；个性化 ；多样化 ． “三化”即：人性化 、个性化和多样化。 “三化”教学理念强 的精神力量教育．素质教育能唤起学生的主体意识．发展学生 调发挥学生的积极的心理及情感因素 ．在整个教学过程中充 的主动精神．形成学生的精神力量。个性化和多样化英语教学 分体现人性化 (以人为本)、个性化 (尊重学生个体差异)和多 是基于充分尊重和发挥学生的积极性 ．重视学生个性的和谐 样化 (满足学生不 同需求)的教学理念。 “三化”教学理念是为 发展．并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的要 了更好地满足学习者的要求 ．以学生个性化发展为核心的大 求。在教学活动中既关注学生的学习水平．又关注他们在教学 学英语教学体系。强调对受教育者个性能力与全面素质 的培 实践活动 中表现出来的情感和态度 。 养 。使学习者更有效地进行个性化学习．实现个性化发展。 二 、个性化教学 一 、 人性化教学 根据辞海 (1989)的释义 ，所谓个性 ，在哲学上与 “共性”相 人性化教学理论 的提倡者 Curran，Moskowitz，以及 对 ．组成辩证法 的一对范畴，在心理学上指个人稳定的心理品 Stevick 等认为：人性化教学注重学习者的综合全面发展．考 质，包括两个方面，即个性倾向性和个性心理特征。前者包括 虑到学习者的心理及情感 因素 ．强调个人成长和个体所负的 人的需要、动机 、兴趣和信念等 ．决定着人对现实的态度 、取向 责任，体现的是 “wholepersonlearning”(转引自：邢宏，2Oo5： 和选择；后者包括人的能力、气质和性格 ，决定着人的行为方 59)。 “大量事实证明，仅靠语言形式的学习和操练是达不到 式上的个人特征。这两方面的有机结合．使个性成为一个整体 语言学习效果的。”语言学习与情感有关 ．而且如果有利 的情 结构。那么，个性化就是对个性特征描绘所能达到(或满足)的 感状态 占主导地位 ，学习成果的可能性会更大(Stem．1999： 鲜明、生动的程度。引申到外语教学，所谓的个性化教学就是 265—266)。外语学 习中的情感因素已经受到外语教学界越来 指教学要在 内容、形式、方法、设计等方面满足各种学生需求 越多的关注。这也是人本主义心理学所强调的．要促进人的全 的程度。2004年 1月颁布的 《大学英语课程教学要求 (试行)》 面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。情感和认知不 鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式 ．提倡个性 是两个对立的概念 ，相反 ．情感与认知相辅相成。如果缺乏积 化学习和 自主学习。融合传统模式中的优秀部分。课《程要求》 极情感，学习者的认知能力就会大打折扣 (JnaeAmold)。情绪 指出 “各高等学校应当根据实际情况．确定本校的大学英语教 对思维起着催化作用 ，高昂的情绪能使潜能得到充分的发挥 。 学 目标 ，设计各 自的大学课程体系。所谓个性化教学，是根据 语言学习不仅仅是语言过程 ．它也是一种认知过程 ．并且认知 “因材施教 ”这一原则提 出来的。美 国心理学家 Kelly