“山西省基础教育2008年度发展报告”工作正式启动.pdfVIP

维普资讯 I—l7譬÷} 蔓· 。。 dP 。tj。。。f脚。tI 不能掩盖幼儿的主体需要。在制定和完成教育 目的时，成人 的制度支持。只有制度的创新才能保证实践的创新，各级学 是主体 ，但其 “根据”是幼儿主体 ，要将多元主体的需要统一 前教育管理者要加强自身的理论学习，深入研究理论层面 在幼儿的需要上。实践者要将幼儿作为现实存在的人，帮助 的新观念转化为实践行为的制度和政策的条件 ，改革不适 幼儿体验到生活和存在的意义。同时，还要关注幼儿可持续 应新的教育理念的工作制度和评价制度。 发展的需要，关注幼儿的可能生活与存在 ，为实现幼儿未来 再次，管理层面应担当起课程建构者的责任。尤其是学 生活的价值和意义奠定基础。 前教育的业务管理部门，要勇于承担 “教育工程师”的角色， 其次，在课程改革实践中，教育实践者应注意选择适宜的 合理组织和利用当地的优质教育资源 ，包括学前教育的专 课程 目标与课程内容，采用有效的课程实施手段与方法，进行 业理论工作者、教研员 、优秀教师 ，进行地方课程的建构 ，为 适时的课程评价，努力践行新理念。同时，要做—个反思者和研 理论层面的价值取向向实践层面转化搭建平台。 究者，经常性地关照自身的实践生活，不断地学习现代教育理 总之，三个层面的教育工作者只有形成超越传统意义 论，用理论梳理和完善自身的思维结构，改变单向度的思维方 的角色担当才能实现最佳的融合。理论工作者不仅是理论 式。在反思、学习和研究中，克服实践工作者思维的局限眭，锻 的介绍者 ，更应该是理论的创造者、生成者；实践工作者不 炼 自身的开放性思维和理眭思维能力，提高思维的层次和水 仅仅是理论的践行者 ，更应该是行动的研究者 ；管理工作者 平。这样，实践层面才能从思想上与理论层面相靠近。 不仅仅是政策的传话者，更应该是政策的研究者、理论的解 3．从学前教育管理层面来讲 释者 、地方课程建构的组织者和协调者。最终 ，三者应结合 首先，学前教育管理部门要加强领导和管理职能，强化 幼《 在一个基本点上，即合力完成适宜性的幼儿教育工程图的 儿园工作规程》和 幼《儿园教育指导纲要 亍)》的落实，以国家 构建，真正实现理论与实践的融合。 政策为导向，尽力减少或杜绝市场化和经济利益引导的、违背 幼儿教育规律的幼教实践，规范幼儿教育的实践运行。 (作者单位：太原师范学院教育系 ／山西省幼 其次，要敢于进行制度创新，为学前教育实践提供有效 儿教育中心) 龇 ．址 ．工屯．工屯．址 ．工屯．工屯 “山西省基础教育2008年度发展报告’’工作 正 式 启 动 由山西省教育科学研究院主办的 “山西省基础教育2008年度发展报告”工作会议近期在并召开，省项 目组成员、部分高 校及省有关单位的专家学者、各市教育局分管副局长和各部门具体负责人参加了会议。会议的中心内容是：启动我省 “基础 教育2008年度发展报告”工作，讨论工作的具体实施方案并安排后续任务。 随着国家教育公共政策的发布和落实，教育工作者们开始关注自身的教育生态 ，“实现教育公平，促进各级各类教育的协 调发展”已成为大家共同追求的价值取向，它体现了政府的教育意志和人民对教育的期盼。省教育科学研究院顺应时代发展的 要求 ，为进一步推动山西省基础教育的可持续发展，在去年启动了教育年报工作，并完成了 《山西省基础教育 2007年度发展报 告》。该书的出版，在山西省基础教育发展研究历史上具有里程碑的意义，为政府的教育决策提供了依据，为人民监督教育提供 了一个窗口。这次会议就是在去年的基础上，继续启动的2008年年度报告工作。 山西省教育科学研究院相关领导在会上作了重要讲话，对年度报告的总体工作做了部署和安排。他认为：教育是利在当 代、功在千秋的大事业，我们要办