“深度汇谈”促进深度发展.pdfVIP

维普资讯 学 校 管理 。教师教育与教师专业发展 B ElJIN G EDUCATIoN “深度汇谈促进深度发展 移杨文智 2007年 1月，笔者有幸随区教科所赴上海参加了 能袒露心扉，怕得罪人，说优点、亮点还行，说缺点和不 “教育科学与学校发展——全国学术研讨会”，获益匪 足 ，则惟恐对方不能接受 ，总是尽量少说或不说 ；也有的 浅。尤其是在上海市徐汇区第一中,U4x学听取 了该校 担心 自己意见不成熟 ，说出来怕遭别人嘲笑 ，于是干脆 校长关于 “开展深度汇谈，催生教师教学智慧的实践探 什么也不说。这些心理因素也是导致研讨实效性差的 索”的介绍，目睹了l0余位教师关于 “课改背景下如 原因之一。 何面对丰富的教学资源和有限的教学时空” 的深度汇 3．统一认识 谈之后，更是深受触动。那旁征博引的精彩发言，那扣 对于研讨活动，很多人在心理上存在这样一个误 人心弦的激烈场面，让人一看便知，这并非排练之后的 区，即在 “仁者见仁，智者见智”后，一定要 “统一认识， 表演。再看各位教师个个泰然 自若，气定神闲，却不失 达成共识”。这样便使大家的思想 “百川汇流”，没有分 辩论家的睿智与犀利，那样的风采令我眼前一亮，而后 歧，显得成功而圆满。究其原因，是因为，这样的研讨活 倾心不已。 动，多由一些权威人士主持或参与。大家都愿意趋同权 笔者很 自然地联想到 自己平时经历的一些研讨活 威人士的意见，而失去了 “自我”，或不敢有 “自我”。权 动 ，相形之下，一些问题便暴露出来。 威人士 自有其权威的理由，但教师不仅是教育思想的继 1．浅尝辙止 承者和实践者，还应是教育思想的创新者，要在继承中 我以前常见的教研活动多是这样的：一节课后，听 有所创新。这样 “统一认识”无疑会禁锢研讨者的思想， 课的人便三五成群地 “研讨 ”。因为多数人课前根本不 更不要谈让其具有站在巨人的肩膀上看世界的气魄了。 知要听的是一节什么课，听完课来不及消化，更来不及 而 深“度汇谈 ”作为校本研究的一种组织形式，应 思考，便已坐到研讨桌前，对这节课 评“头论足”。且参 该说是一种有效的、以人为本的、符合客观发展规律的 加研讨的人员，多为一线教师，平时缺少系统学习，没有 研讨方式。让我们来看一看其背后有怎样值得开掘、品 理论支撑，又没有事先准备，说出的见解必然是表层的， 味的价值。 肤浅的；更有人只为完成发言的任务而发言，人云亦云， 何谓 深“度汇谈”? 深“度汇谈 ”一般用于复杂而重 完全没经过 自己的思考。如此一来，看似人人都发了言， 要的议题，即非个体能够解决的问题。在深度汇谈时，每 却有 “讨 ”而无 “研 ”，即使能诱发出某个深层次问题 ， 个人必须表露心中的假设，彼此用心聆听。然后大家围 也因时间关系 ，变成 了 “回去思考”，而所谓 “回去思 绕着议题 自由和有创造性地进行探究，并自由交换各 自 考”，事实上就是让 “思考回去”，把那个问题抛回被遗 的想法 ，在一种无拘无束的探索中，人人将深藏的经验 忘的角落。再看发言者，有的窘迫不安，有的面红耳赤 ， 与想法完全表达出来 ，而超越各 自原有的经验与想法。 紧张的心情一览无余。到头来，一次研讨活动虎头蛇尾， “深度汇谈”的目的在于充分展露每个人思维的不一致 匆匆收场，收效甚微。为此，我时常感到困惑，为什么主 性。由于这种思维的不一致，会出现反复的柔性碰撞，不 办方花费很多时间和精力准备的活动，反而不如 自己 断增强集体思维的敏感度，使汇谈的结果超过任何个人 安静地学习一篇文章收获更大 的见解，而