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提升班主任领导力 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 2014年7月14日 来自现实的思考 困惑： “教育上最令人不可思议的是， ……” 《第５６号教室的奇迹》前言 有的班主任各种“单项能力”都很强，但学生并不喜欢（或并不“买帐”），原因在哪里？ 班主任工作作用于学生成长的“介质”是“影响”。 教育是作用于“人”的事业班主任工作从本质上讲就是“对人的灵魂的影响”。 什么是“领导力”？ 领导力就是“影响力”。 库泽斯和波斯纳认为，领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。……领导不一定和职务或地位有关，而与你的影响力有关。 每个人都可以成为领导者，领导者和追随者是相对的。 举例： 我曾是校长，但我没有成为实际的领导者…… 在外出活动中，我成为别人的追随者…… 什么是“班主任领导力”？ “班主任领导力”的概念来自于“教师领导力” “教师领导力”的概念最先来自美国。 ——他们认为培养优秀的教师仅仅依靠精细化、标准化的管理制度是远远不够的；真正能够启迪教师心灵智慧的关键，是给教师足够的发展空间，提供给教师发挥其创造性的机会； 用开发“教师领导力”来对抗教师职业倦怠。 教师开发自身“领导力”，是自我培训的新途径。 什么是“班主任领导力”？ “班主任领导力”是指，班主任在带班过程中对于学生的人际影响力。 “班主任领导力”是由班主任的行政权力、专业能力和精神影响力三部分组成的综合能力。 班主任的行政权力、专业能力和精神影响力在理论上可以相互区分，在实践中是相互融合、相互支撑的； 对案例中三位班主任“领导力”的评估 案例1《“山大王”》 案例2《吃面包》 案例3《“扒裤子”事件》 小希老师首先应该学会运用行政权力； 乔老师善于运用行政权力，但精神感召力不足； 在“感动学生心灵”上用心，是小钟老师最可贵的地方。 如何提升班主任领导力？ 第一模块——自主追求 什么是“自主追求”？ “追求”是指“对教育理想的追求”；这种教育理想，具体到班主任工作，就是一种“建班理想”； 理想，要有正确的价值引导，所以，“只要分数考得好”或者“只要班级不出事”，都不是一种理想； 当前在体制的挤压下，能够坚持“自主追求”，才能实现对班级的领导； 坚持“自主追求”就是要坚持“价值领导力”，即用正确的价值观引领班级发展。 班级教育价值观 “班级工具价值观” “班级内在价值观” 提倡“以班级内在价值为主、以工具价值为辅”的系统价值观。 “自主追求”就是“价值坚守” 几位优秀班主任的心路历程：“我曾经离开教师队伍”；“我到底要什么？这个问题一度让我很纠结……”； 应试教育体制的价值悖论：各地高考励志口号；在我眼里同学都是“阶级敌人”；班级小导师活动； 不同价值追求的班主任创造不同的班级生活；不同的班级生活培养不同的人；《一篇流产的报道》、《高三的最后一课》； 优秀的班主任都会保持对于“应试教育体制”负面影响的警觉，用自己的坚守补救体制的缺陷； 班主任领导力发挥最多的方面《小学班主任领导力现状的调查研究》上海师范大学硕士学位论文 李惠芳 怎么做到“自主追求”？ 【实施方法1】在现实与理想之间寻找结合点 案例《教育不仅仅是“分数”》 【实施方法2】记住自己最初的教育梦想 案例1、《幸福·问候》 案例2《追求“全自动”》 【实施方法3】以我为主，寻求整合 案例《改变“应景式”活动》 【实施方法4】跳出惯性思维，创造美好教育 案例《创造“最好”的班级生活》 第二模块——以人文本 什么是教育要“以人为本”? 需要澄清的观念是—— 把学生当作“应试的工具”是错误的，而把学生仅仅当作“社会的工具”也是片面的； 教育当然要“以社会为本”，但同时，教育也要“以人为本”，关注学生作为一个“人”的合理需求，把学生培养成健康、健全的人，能创造幸福人生的人； 目前的问题是，中小学教育已经被异化了，既没有以社会的真实需要为本，也没有以学生作为“人”的需求为本，而是在“生存”高于一切的口号下，走向愈演愈烈的“分数至上、压抑人性”的道路； 最可怕的是“异化”现象：《最强大脑》带给教育的反思；人人只有在游戏中才能成为和看到自己，才能避免‘异化’的危险；“教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教、学生厌学的一个首要原因。”（石中英语） “以人为本”的教育是这样的教育 不仅关注人的“生存性问题”，而且关注人的“存在性问题”； 所谓“生存性问题”，就是“考上好大学、找到好工作、挣到高工资” ……就是如何掌握必要的谋生本领，在激烈的学业竞争和就业竞争中胜出，为自己的人生博取美好的前途； 所谓“存在性问题”，就是作为一个“人”，他的存在有何意义，他如何确认自己的价值，他应当如何理解幸福，在每一种境遇中，他如何去化解生存的不如意，如何去创造幸福，……；就是引导学生关注个人和人类共同的生存困境，选择正