新课程理念下初中数学课堂教学.pptVIP

新课程理念下初中数学课堂教学 宁波市江北区教研室 王立嘉 最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。 实现最佳教学过程的关键是接受式与活动式互相补充合理结合。 问题情境 建立模型 解释、应用与拓展 初中数学新课程教学主要教学模式 引导——发现模式 讲解——传播模式 自学——辅导模式 活动——参与模式 讨论——交流模式 引导——发现模式 引导——发现模式的教学结构是： 创设情境—— 提出问题—— 探究猜测—— 提出假设—— 推理验证—— 得到结论 讲解——传播模式 讲解——传播模式的教学结构是： 温习旧知—— 提出问题—— 讲解新知—— 巩固训练—— 归纳小结—— 作业练习 它的教学组织形式以全班同步学习为主。 自学——辅导模式 自学——辅导模式的教学结构是： 提出要求—— 自主学习—— 提出问题—— 讨论交流—— 答疑讲解—— 自我练习 活动——参与模式 活动——参与模式主要有以下几种形式： 数学调查 数学实验 测量活动 模型制作 数学游戏 问题解决 讨论——交流模式 讨论——交流模式的教学结构是： 提出问题—— 课堂讨论—— 交流反馈—— 归纳小结 有理数加法法则案例 创设情境,提出问题 ［问题１］我们知道，一场足球比赛一般分为上、下两半场，根据最后结果（输、赢、平）的不同，上、下半场成绩会出现几种不同的情形？ 经过分组讨论、交流，可得出如下结论： （１）上半场赢１球，下半场赢２球，结果赢３球； （２）上半场赢１球，下半场不输不赢，结果赢１球； （３）上半场赢１球，下半场输２球，结果输１球； （４）上半场赢１球，下半场输１球，结果不输不赢； （５）上半场不输不赢，下半场输２球，结果输２球； （６）上半场不输不赢，下半场不输不赢，结果不输不赢； （７）上半场输１球，下半场输２球，结果输３球； （８）上半场输１球，下半场赢２球，结果赢１球。 有理数加法法则案例 建立数学模型 ［问题２］如果我们记输球为负，赢球为正。你能把上述情形“翻译”成数学式子吗？ （１）（＋１）＋（＋２）＝＋３ （２）（＋１）＋０＝＋１ （３）（＋１）＋（－２）＝－１ （４）（＋１）＋（－１）＝０ （５）０＋（－２）＝－２ （６）０＋０＝０ （７）（－１）＋（－２）＝－３ （８）（－１）＋（＋２）＝＋１ 存在问题与建议1 课内探索活动体现多了点,把数学作为探索活动延续到课外少了点。 建议:设计教学时要考虑到学生课外阅读或探索的需要,给学生多一些思考的机会,少一些真理奉送. 存在问题与建议2 课堂上的形式化探索活动多了点，与教师预先设计不同问题探索少了点。 建议：当学生提出与教师预先设想不同的正确结论时，教师要更加关注这个结论，因为这往往是学生不同寻常的创造力的体现，教师语言“呀，你这个结论老师还没有想到，那么顺着这条思路下去……”，比“聪明”、“了不起”等一些常规的表扬方式更会产生强烈的激励作用。 存在问题与建议3 课堂上教师提问多了点，学生在教师启发下产生的问题少了点。 尽管教师已经克服了“满堂灌”的做法，但在课堂教学中，所看到的问题基本上是由教师提出来的，学生只是接受教师“满堂问”或在“满堂动”的过程中解决教师提出的问题，而很少看到学生在探索过程中产生和提出新的问题。 存在问题与建议３ 建议：教师在教学设计过程中，应注意如何创设情境，使学生在这个教学情境产生一定的问题，并围绕着这些问题引起探索兴趣和欲望。教学过程中更应及时关注学生所产生出的问题，强化发现和提出问题的行为，鼓励学生求异思维的发展。 存在问题与建议4 课堂平稳讨论多了点，激烈争论少了点。 小组合作没有产生实质性合作，因而看不到争论。 建议：数学教学应是包含全班教学、小组活动和个别指导相结合的动态过程，应去除形式化的活动，采取与教学材料相适应的灵活的教学形式。在小组合作活动中需真正体现分工合作、归属意识、责任感等特点，提升合作学习的实效性。 存在问题与建议５ 关注正确答案多了点，对持不同答案的学生关爱少了点。 建议：教师应以友善的态度对待每一位学生，与学生保持人格上的平等，对回答不正确的学生应给予更多的关爱，最好是给予一定的启发，使他能够顺利得出正确答案。教师要研究如何创造合作性的课堂气氛，使学生之间的相互帮助成为一种真正的帮助。 存在问题与建议６ 教师盲目肯定表扬多了点，发自内心的欣赏，诚心诚意的探讨少了点。 不要让表扬语变得廉价。 建议：教师的教学活动和语言表达都要发自内心，对学生的欣赏也应是发自内心，诚心诚意的。欣赏的方法并不只是简单地说一声“你真棒”，“很好”之类的话。教