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早期教育的组织管理与载体选择 影响中国早期教育的理论和方法 蒙台梭利早期教育理论 多元智能(智力)理论 奥尔夫音乐教育 福禄贝尔游戏教育 蒙台梭利早期教育理论 玛莉亚·蒙特梭利博士是20世纪享誉全球的意大利幼儿教育家。 蒙特梭利的早期教育理论模式 蒙特梭利创立了一套专业征对婴幼儿早期教育理论模式，蒙氏早期教育模式从智力开发、感情训练、语言教育、运动训练、情商培养、艺术熏陶等方面开发和训练孩子潜能，在充分尊重儿童的自由和快乐的前提下，实现对婴幼儿实施素质教育及潜能开发的教育目的。 蒙特梭利早期教育理论模式的主要特点 以儿童为主：为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。 提供充分的教具：孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，诱发孩子自我学习的乐趣。 不“教”的教育：反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习：0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。  蒙特梭利早期教育理论模式的主要特点 教师居于协助启导的地位：一般称蒙氏教师为启导员，教学仅仅是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。 混龄教育：让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 完全人格的培养：蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。 尊重孩子的成长步调：蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞一刀切式的教育。 蒙特梭利早期教育教学内容 日常生活教育：包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。 感官教育：培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。 数学教育：使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。 语言教学：让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。 文化教育：蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。 蒙特梭利早期教育教具 蒙特梭利早期教育教具 多元智能(智力)理论 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，这一理论认为每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 多元智能(智力)理论 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而霍华德.加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。 智力（智能）是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力。 霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 多元智能(智力)理论 语言智能：阅读、写作，以及文字沟通的能力。 数理·逻辑智能：推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。 视觉·空间智能：利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。 音乐智能：编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。 身体动觉智能：利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力。 人际关系智能：善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。 自我认知智能：自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。 自然认知智能：善于观察自然界中的各种事物，对物体进行分辨和分类的能力。 多元智能(智力)理论 多元智能理论的真谛在于面向每一个孩子，使其“多元智能”得到全面发展和“个体优势”得到