斯腾伯格思维风格理论的质疑和量表的修订.pdfVIP

摘要 摘要 斯腾伯格认为思维风格是个体运用智力的偏好方式，是个体智力差异的重要 方面。为了研究个体思维风格的差异，并探索有关的教育问题，斯腾伯格提出了 智力资源的“自我管理理论”，在此基础上编制了著名的“思维风格调查表”。此 后，包括斯腾伯格本人在内的研究者对该理论的结构、测量工具的信效度等进行 了一系列研究，进一步发现：思维风格量表部分分量表的信度未达到测量学要求； 探索性因素分析得到因子结构与斯腾伯格提出的五因素结构不一致。更重要的 是，斯腾伯格理论与工具中使用的术语过于“管理学化”或“行政学化”。本研 究尝试对该工具进行修订，并使用更适合于思维范畴的术语来表达。以大学生为 样本，对修订量表进行了测量学的特征分析，并考察了大学生思维风格在性别、 年级、专业和校际等方面的差异性。 结果显示： (1)修订版思维风格量表包括“创新一习惯”、“整体一局部”、 “能动一隋性”、“言语一表象”和“逻辑一直觉”五个维度，因子负荷在O．345．O．703， 解释方差总变异的31．28％，内部一致性信度在O．779．O．868，验证性因子分析证 明了量表的结构效度。(2)大学生思维风格各维度年级差异不显著。(3)大学 生思维风格各个维度校际差异不显著。 (4)大学生思维风格的“创新一习惯”、 “言语一表象”和“逻辑一直觉”维度存在文理科间的显著差异(f=．2．522，球．05； 倾向创新、言语、逻辑的特质；文科生更倾向习惯、表象和直觉的特质。 (5) 大学生思维风格的“创新一习惯”、“能动一隋性”、“言语一表象”和“逻辑一 =4．505，p．001)，男生得分均高于女生。男生思维风格更倾向创新、能动、言语 和逻辑的特质；女生更倾向习惯、惰性、表象和直觉的特质。 经过分析讨论得出以下结论： (1)修订后的思维风格量表具有较高的信、 效度，可以用于大学生思维风格的测量。(2)大学生的思维风格相对较为成熟， 大学教育已经较难引起学生思维风格的改变。 (3)未发现不同院校大学生思维 风格的校际差异，反映了我国中小学教育，以及高校招生工作中的“去风格化” 问题。 (4)大学生思维风格存在显著的性别差异，男生表现出创新、能动思维 倾向，喜欢用言语表征信息，偏好逻辑的思考方式；女生表现出习惯、惰性的思 维倾向，喜欢用表象表征信息，偏好直觉的思考方式。 关键词：斯腾伯格，思维风格，思维风格量表，大学生 Abstract Abstract considered asa oneusehis／her StembeI。g thinkingstyle pref．erredway dbilities， andtobeanimponantaspectofindividualdiffbrencesin MentalSelf-Gove姗entto thedi虢rencesinindividual’s proposed TheorystudV to related tlliIll(ingstyle，andexplore educationalissues．Ont11ebasisofthemeory’a measurement was waswellknownasme developed，which Thilll(ingStVleInventoW Since himselfandotherresearchersc删edoutaseriesofstudies then，Stemberg aboutthestmctureofthe andthe of theory theTSI．Further psychometricpropenies s