原子构成教学设计.docVIP

《原子的构成》教学设计 辽宁省营口市二十四中学 王丽芬 目标与要求 知识与技能 ????? 了解原子是由质子、中子和电子构成的；了解原子的实际质量和相对原子质量的意义，并会查相对原子质量表。 过程与方法 ????? 通过数据信息的分析比较，对获取的信息进行加工处理，提炼规律。 情感态度与价值观 ????? 初步建立“世界是物质的、物质是可分的”的辩证唯物主义认识观；对学生进行爱国主义思想教育。 ????? 通过原子构成的认识，培养学生空间想象能力和抽象思维能力。 设计与建议 1、展示原子构成实物模型图，分析原子构成。原子的发现史及原子学说的建立。 2、读一读、议一议表4-2，提问学生你有哪些发现？讨论争辨，提出猜想：①质子数=核外电子数，②③④…… 3、原子的体积。列数字，打比喻。力求形象生动。 4、不算不知道，一算吓一跳。 5、相对原子质量。查一查，想一想课后习题第3、4题。 6、科学院院士张青莲教授。 情景素材 原子结构规律的探究 ?已知每个电子的质量约为每个质子（或中子）质量的 1/1836。下表选自教材 P68 表4-2：几种原子的构成。通过此表，可总结出“在原子里质子数等于核外电子数”。” 原子种类 质子数 中子数 核外电子数 相对原子质量 氢 1 0 1 1 氮 7 7 7 14 氧 8 8 8 16 镁 12 12 12 24 铁 26 30 26 56 你还能总结出： ⑴????????????????????????????????????????????????? ； ⑵????????????????????????????????????????????????? ； ⑶????????? ????????????????????????????????????????； ⑷?????????????????????? ???????????????????????????。 解析：此题主要考查不同原子结构中各种量之间的等量关系。解题时，运用分析比较的方法对照表中所给的一组信息，分析上下左右之间的关系。本题中质子数、中子数、核外电子数、相对原子质量的相互关系；各元素的质子数或中子数或电子数或相对原子质量等数据规律，从中总结出规律性的结论。本题解题思路如下： 1、由第一纵行以及纵行间对比、分析数据，整理后发现规律：第一纵行的不同原子，其质子数不同，即质子数决定元素种类。第二纵行，氢原子没有中子，其他原子中子数也不一定相同，即原子核内中子数≥0，或不是所有原子都含有中子。由纵行对比看：原子核内中子数不一定等于中子数，或原子核外电子数不一定等于中子数。或一般说来：相对原子质量随质子数或中子数增加而增大。 2、由每一横行以及横行间对比、分析数据，整理后发现规律： 原子核内质子数等于核外电子数；相对原子质量=质子数+中子数 答案：（1）相对原子质量=质子数+中子数；（2）原子核内质子数不一定等于中子数；（3）原子核内质子数决定元素种类；（4）不是所有原子都含有中子（或原子核内中子数≥0）…… 误区分析 解答本题时往往会出现以下几种错误：（1）对表中某一数据或某一组数据，未经分析、整理就下结论。如“氢原子中没有中子”，只说明了特殊性，而未上升到普遍规律，可改为“不是所有原子都有中子”。又如“碳原子、氧原子核内质子数=中子数”，可改为“不是所有原子核内的质子数都等于中了数”。（2）对某一规律性的结论进行变式处理，变成另一规律性结论，尽管正确，但算重复结论。如“相对原子质量=质子数+中子数”或“相对原子质量—中子数=质子数”。（3）不从所给信息出发，违背题意答。如有学生得出如下结论：分子在化学变化中可分，而原子在化学变化中不可分。（4）违背科学事实，臆造结论。? 1、下表选自教材 P68 表4-2：几种原子的构成。已知每个电子的质量约为每个质子（或中子）质量的 1/1836。? 通过上表，可总结出“在原子里质子数等于核外电子数”，你还有哪些发现： ????????????????????⑵ ??????????????????????⑶ ???????????????????⑷ ??????????????????????。 2、趣味计算：我们已经知道原子的质量主要集中在原子核上，原子核的半径约为原子半径的 1/100000，一个质子（或中子）的质量约