“细胞的边界——细胞膜”基于科学史的探究性教学设计.pdfVIP

第25卷第7期 中学生物学 V01．25No．7 2o09年 MiddleScheolBiology 20o9 文件编号：1003—7586(2009}07—0021—03 细胞的边界 一细胞膜’’基于科学史 的探究性教学设计 张红梅 (运河高等师范学校 江苏邳州 221300) 1 教材分析 2 教学目标 本节课是苏教版生物 “细胞的类型和结构”一节的 2．1 知识与技能 第二课时。通过本节课的学习，学生能从分子水平认 简述流动镶嵌模型的基本 内容，阐述生物膜的结 识细胞膜的结构、特性和功能，从微观上理解细胞是活 构特点是具有一定的流动性。 细胞生命活动的结构和功能的基本单位这一观点，同 2．2 过程和方法 时为下面学习细胞的其他结构和功能及物质跨膜运输 分析科学家建模过程，尝试提出问题、作出假设， 打下知识基础。因此本节课在整个高中生命科学学习 并通过实验和观察进一步验证并完善假设。 中具有重要意义。 2．3 情感、态度与价值观 本节课通过学习生物学家探索构建细胞膜结构的 (1)树立生物结构和功能相适应的辩证观。 过程，使学生形成生物结构和功能相适应的观点，认识 (2)正确认识科学实验过程 中实验技术的进步所 到科学技术的发展会带动科学研究的进步，能主动进 起的作用。 行探究性学习。 3 教学过程 、 · 、e 、· 生产与生物；保健与生物等，体现了生物与生活的紧密 有实力、有能力、有用处，对学习充满信心)。这是培养 联系，突出了现代科学技术的综合化。 学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学 4．3．2 对生物实验进行拓展和延伸，培养学生的创新 生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。教 能力 师要使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、 验证实验和演示实验可以使学生具备一定的生物 归纳等习惯。 知识和技能，但在提高学生创造性思维和能力方面，拓 4．4 改变学生的学习习惯，挖掘各种潜能 展实验的内容是一种有益的尝试。通过对实验的延 从学生的学习习惯调查情况来看，该校学生在学 伸，学生的思维向广度和深度发展，从而提高了其创新 习上缺乏主动参与精神，对学习的内容缺少精加工。 和实践能力。所以，在中学生物教学中，重视生物实验 主动思考少，提不出或不能发现问题。被动接受任务 的教学功能，已逐渐成为广大生物教师的共识。因此， 多，系统归纳总结少，从而导致了学生的情感体验差， 探索中学生物实验的教学方法与完善学生创造思维素 处理信息的能力不强。 质之间的相互关系，是一个重要的研究内容，其中延伸 学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而 和拓展生物实验是一种重要的尝试。 是指学生的心理倾向和风格。有的学生习惯于跟教师 首先，促进教师要进一步教会学生获取信息的方 学；有的习惯于等吃现成的；有的学生习惯于 自学；有 法，引导学生从图书馆、网络等方面获得更多的信息。 的学生习惯于在集体中学。教师要发挥学生的主体作 其次，探究的选题要解决实际问题，教师要引导学 用，帮助他们改变学习习惯，变接