“旅游规划”课程研究性教学的实践.pdfVIP

◎教育与职业 丽 面 旅‘游规划课程研究性教学的实践 赵媛 [摘要]教学与学习方式的转变是世界各国教育教学改革的重要内容，研究性教学正成为教育领域里的一个世界性主题。笔者 以高等学校旅游管理专业的主干专业课程 “旅游规划”为例，结合多年的教学实践，探讨了课堂教学中开展研究性教学的几种模式， 即教师引导性教学模式、问题解决学习模式和文献研究教学模式的特点及教学步骤。 [关键词]旅‘‘游规划”课程 研究性教学 课堂教学模式 [作者简介]赵媛(1963-)，女，江苏南京人，南京师范大学地理科学学院副院长，教授，博士，研究方向为高等教育。(江苏 南京 210046) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)32一O125—02 一 、 “旅游规划”课程开展研究-陛教学的意义 理论，又要求学生学会旅游规划的基本方法，而且对基本概念和 20世纪9O年代以来，世界各国的教育教学改革都把教学 基本理论学习的目的，是为了掌握基本方法的，对学生今后从事 与学习方式的转变视为重要内容，研究性教学正成为教育领域 旅游规划的研究与实践能力的培养是本课程教学的主旨，因 里的一个世界性主题。研究性教学是以学生发展为本的教学模 此比较适合开展研究性教学。通过研究性教学，教师由传统的 式 ，是美国布鲁纳(发现法)和兰布德、布莱伍德(研究、探索法) 知识传授者、灌输者转向学生学习的组织者、引导者和合作者， 为代表的探索性教学模式与保加利亚洛扎洛夫(暗示法)为代表 转变学生被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学 的开放性教学模式在我国教育教学改革中的借鉴与发展。研究 习，提倡主动参与，乐于探究，勤于动手的学习态度，培养收集和 型教学主要包含两个方面的内容：一是教师的教学以研究性为 处理信息的能力 ，获取新知识的能力 ，分析和解决问题的能力以 主，这是研究性教学的一个主体，即在教学过程中运用科学研究 及交流与合作的能力。另一方面，“旅游规划”课程在高年级开 的思维与科学研究的方法进行教学，达到向学生传授科学知识、 设，学生已基本学习了旅游专业的相关基础课程，而且经过几年 传授学习方法和科学研究方法、传授科学观和科学态度的目的。 的大学学习也具有一定的研究意识，这也有利于研究性教学的 二是学生的学习也以研究性为主，这是研究性教学的另一主体， 开展。 即学生主动适应教师的研究性教学，在教师的指导下以类似科 二、“旅游规划’课程研究性教学的几种模式 学研究的方法进行主动学习，从而获取知识 、运用知识 、提出问 研究性教学模式的构建应包括教师和学生两大主体，同时 题、探究问题、解决问题，达到培养综合素质、创新意识和实践能 根据教学内容不同，分为课内和课外两种形式。在课内一般是进 力的目的。 行课程授课内容的渗透式研究，在课外进行的主要有项 目 (活 “旅游规划”课程是高等学校旅游管理专业高年级的一门主 动)式和跨学科综合课题式。本文着重探讨课堂教学中开展研究 干专业课 ，该课程既要求学生掌握旅游规划的基本概念和基本 性教学的几种模式。 调动学生学习主动性的有效手段。正如邓小平同志 1992年 南“ 表现按一定比例记入总成绩；对于平时成绩优秀者，可以尝试采 巡”时说：“学马列要精，要管用的”。③因此，由任课教师组织指 用免去期末考试的奖励措施，以促使学生把主要精力用于平时 导学生走出校园，以参观访问、社会调查和考察、岗位实习等形 学习，有利于提高课程的实效性。期末考试采取闭卷、开卷、或相 式，深入社会实际，培养学生关注社会和参与社会发展的能力， 结合的方式进行；试题应有一定灵活性，并加大材料分析题和理 进而在社会实践中读懂马克思主义，信仰马克思主义。实践教学 论联系实际题的分量，以此客观地反映