“情境教育”对语文教学现代性问题的启示.pdfVIP

深度关注 ／zhang]e1206@263．net “情境教育’’对语文教学 现代性问题的启示 ■ 冯卫东 什么是教学 的 “现代性”?我个人理解 ，大致有 宁说 ，是他们和我们 的传承与 “接力 ”，才使现代 三层含义 ：一是时代性 。从一定意义上说 ，教育教 性成为一种可能 ，最终成为一种现实。 学是时代与社会的一种表征 ，有什么样的时代 与 “情境教育 ”就是其 中一份弥足珍贵的财富 。 社会 ，就应该 (大致)有什么样 的教育教学 ，“桃花 要言之 ，“情境教育”是让儿童 (学生)置身于某种 源式 ”的隔膜和落伍行为是 “去时代性 ”的。 自然 优选或人为优化的情境 (渲染 了、弥散着浓郁情感 更谈不上 “现代性 ”；二是规律性 ，那种 紧紧 “追 色彩或情意氛 围的环境 、景象 )之 中，主动地 、愉 风”。与时代和社会 “同辙合振”，纯粹成 了时代和 悦地 、有效地进行学 习，从而获得情智和谐发展 、 社会的 “晴雨表 ”却缺乏应有批判力 、独立性及超 人格健全成长的一种教育模式。以上述关于 “现 越精神 的行为 ，由于违背 了教 育教学 自身 的规 代性”意涵之理解来衡量它 ，完全可以说 ，“情境 律 ．因此也很难说是具有 “现代性 ”的。譬如 “文 教育 ”是强烈彰显语文教学现代性的一面旗帜 ：它 革”时期为政治和阶级斗争服务的教育教学 ，如 “是对 当代人类教育中困惑和危机的回应 ，具有鲜 果有人以为它还具有 “现代性”，一定会贻笑天 明的时代性”，“情境，时代的话语”(朱小蔓)；它 下；i是先进性 ，这其实也是对前两者 的 “集大 “为了儿童研究儿童 ，易于找到规律 ”(李吉林)； 成”．同时又是一种提升——现代性应该是 “先进 它 “从 20年前就在代表当代 、当代教育来解决一 教育 (教学)生产力 ”的一种本质特征 ，是任何一 百年来没有解决好 的教育难题 ”(朱小蔓)…… 语《 个时代与社会的教育教学都应致力追求 的目标或 文课程标准 》先后七次提到 “情境 ”，可见它是其 方向。 中极为重要 的关键词 。这 自然是对 “情境教育 ”思 中学语文教学必须具有鲜 明的现代性 ，我们 想 的肯定 、吸纳和 弘扬 ，也从一个侧面 “确证”了 应该为此付出许多 “前无古人”的努力和劳动 。但 它的现代性意义与价值。 这并不意味着 ，在到达现代性 的 “河流 ”中，我们 学习 “情境教育”的思想与精神 。应该成为 中 是 “空游无所依 ”的鱼儿 ：相反 的 ，语文教学界无 学语文教学的一种 自觉行动 。毫不夸 张地说 ，这 数前人 、前辈及其创造和积累的丰富的教学资 是我们强化语文教学现代性乃至达成语文教学现 源 、经验 、思想与智慧正是我们实现现代性 的重 代化 的一条必 由之径。 要凭借和 “镜鉴”，如果没有这一些 ，那么 ，所谓 的 “情境教育 ”较早 、较好地解决了一系列 “教育 “现代性 ”就必然是无源之水 ，是空 中楼 阁。也毋 难题”，学术界将之概括为五个关系 问题 ．即符号 一 垒： 量一 9 中学语文取掌2008．11 与经验 的关系 。逻辑化认知与情感化认知 的关 身，等等 。(当然 ，这些未必是学生 自己的