化学教学中临界生提优的实践.pdfVIP

tt．学 ·专题探讨 化学教学中 “临界生提优的实践 江苏张家港市乐余高级中学(215621) 陆 平 “临界生”是我国当下 中小学教育考试选拔制度下 教师就学生整理的内容与他们进行交流，主要是找准学 催生的一个名词，临界生是一个特殊的学生群体 。化学 生问题产生的具体原因，比如是因为基础知识掌握不扎 学科的临界生所设定的 “界”是化学等级 中的B级分数 实，还是方法技巧不熟练等其他方面的原因。最后，教 线 ，一般在该分数线上或下 5至 10分的学生都被圈定 师根据交流结果编制一套个性化的 “诊断卷”，要求学生 为临界生。这部分学生是班级所有任课教师的关注对 按照要求独立完成。教师批改后对学生进行二次分析， 象，他们的进或退直接关系到班级 目标的达成与否。笔 从而为接下来的提优方案的设定提供依据。 者从事多年的高三教学工作，从中总结了一套关于临界 3．制订长 、短期 的提优方案 生提优的方法，现做如下介绍，供同行参考。 提优方案的制订：第一步，根据诊断卷的批改及分 一 、 临界生提优的流程 析结果和学生 当面交流，确定临界原 因。第二步，在 了 临界生提优可分五步走 ，具体为： 解学生学况 (主要是学生花多少时间学习化学、其他学 Ix,te．~~1一i原因分析l—l制订方案l—l实施方案J 科学习情况等)的基础上制订提优方案，一般根据 目标 解决的难易设定长 、短期方案。比如，笔者给某临界生 — I检测过关l 制订的短期方案是用两周的时间，通过训练和总结 ，完 l_临界生的确定 成官能团性质的掌握 ；中期的方案是通过复习课本实 常规临界生的确定方法是以某一次测试的分数线 验，结合针对训练，在一个月内完成实验原理、实验操作 为标准。这种方法操作简便，但存在两个缺点：一是一 的知识掌握 ；长期的方案是每天练一道工业流程题 ，用 次考试的成绩存在偶然性 ；二是分数线的划分缺乏科学 两个月的时间自我强化训练。 性。对此 ，笔者从 四个方面对学生进行综合评估再确 4．改进传统模式，实施新 的提优方案 定 ：①学生 的 日常表现 ，包括学习化学的兴趣、课堂表 传统的提优方案可用下图表示： 现、作业完成情况、考试态度等；②多次考试的成绩。每 牿 届高三在确定临界生时，笔者都会对学生高一、高二大 教师— luJ 一 学生 型考试中的化学成绩进行综合分析 ，把多次在线上或线 在传统模式下的师生互动中，学生的积极性并不 下 5分 以内的学生定为临界生，5～10分 以内的定为候 高，效果也不理想。为此，笔者对以上方案作了如下改 补临界生；③按照前两条筛选后再找这部分学生谈话 ， 进 ： 谈话内容为：你对化学学科有什么看法?你对进入高中 教师 以来的化学成绩满意吗?每天你有没有挤出一点时间 来学习化学?有没有信心把化学成绩再提高一点?你 编制提高练习 觉得如果在时间上对化学加大投入会不会影响其他学 此 科的学习?等等；④关注化学成绩和其他学科成绩的匹 配情况。最后挑选 出兴趣浓 、信心足、肯吃苦的学生确 临界学生个体 临界学生学习小组 定为临界生。临界生人数不宜多，一般 5人左右，而且