把握规范与自由的临界点——低段写话教学现状与策略分析.pdfVIP

探 索 共 享 把 握 “规 范 ”与“自 由 ”的 临 界 点 ———低段写话教学现状与策略分析 □高丽君 一 、解读“繁荣 ”: 低段写话教学现状观 照 号 、语 言表达没有规范 。 新课程标 准和教学 的推行, 促进 了语 文课堂教学改革 3.评价过高 。教师 、家 长 的评价要 求 明显过 高, 教 师判分 轰轰烈烈地展开, 新 型 的教学模 式 、评价体系层 出不 穷 。书 很是吝啬, 让学生望而生畏 。 面表达 能力 的培养和提高也被提 升到 了一个很高 的 认识, 这些 问题反 映在 习作 中, 就成为制约学生写 作 能力持续 学生 的书 面表达 能 力在新课 程理念 的影 响 下确 实 得到 了 发展 的一个 巨大症 结 。有些学生写 出来 的句子表 面看来较通 一定 的发展 。然而在这 些表面繁荣 的背后却 隐藏着一股让 顺 、完整, 但细细分析却发现, 其 中许 多 的语 言不 是学生 自己 我们深 思 的暗流 : 新教 材在 写话 习作上没 有 明确规定 的要 的, 缺 少 了 童真 、童 趣, 显得 老气 横秋 。有 些在低 段“拔 苗助 求, 给教师很 大 的 自由创 造 空 间 , 但 对于没 有经验 的年轻 长 ”到 了高段 失败 的学 生, 更 是表现 出 用词不 当 、语 句不通 、 教师来说 , 这 样 的情形无 疑是难 以适从 的。许 多对 整个语 标 点不 对 、病句连篇 的 现 象, 存在主次 不清 、主题不 明、布局 文教材体系理解不够 的教师连底 线都不能把握, 加之 当前 谋篇能力差 的 问题。 网络语 言的冲击, 对 学生书面表达 能力 的发展十分不利 。 因此, 我们认 为要 改变 现状, 切 实 提高小学 生 的作 文 能 1. 目标 不 明。新教材 中对于语 言 表达方面 的 要求是模 力, 就必须从小学低段开始就进 行规 范而有序 的写话训 练 。 糊 的, 导致教 师这方面 的 忽略 。反过 来, 教师又 清 楚“习作 把握好 小学阶段语文 习作教学 的起始 阶段, 从低 年级写话起 教学要从低段抓起 ”, 于是凭借“写得 多, 读得 多, 写话水平 步就特别强调练好书面语 言表达 的基 本功, 打好 学生 的写作 就高 ”的经验走路 。这从学生 的写 话 内容可见一斑, 没有规 基础, 练好学生 的写作 内功 。 范句式训练, 没有句式 练 习上 的递进, 随意性很大, 内容大 二、走 向规范: 低段写话教学体系建构 都 以 日记 的形式 出 现 。教 师对教 材 中规 范性句 式也是“蜻 ( 一) 基本 思路 蜓 点水 ”, 没有练扎实, 拓展更是少 。总之, 对 写话教学 目标 基于上 述现状和认 识, 我们从文 本研 究 入手, 借鉴 吴立 的把握 以及 目标如何在课堂 中逐步呈现是大大缺 失 。 岗教授 的作文教学论 、丁有 宽 的读 写教学理论 以及 叶圣 陶先 2 .序 列不清 。低年级高年 级都要求写整篇, 低年级好 同 生关 于“读 与写 ”的 写作教 学论 等, 对低 段写 话进 行规 范训 学 的文 章 比高年 级差 同学 的水平 高, 各年 级教学 要求模 练, 构建 了 一个 小学语 文低段规 范化写话教 学 的体 系( 如下 糊, 没有 明显 的层 次和 循序渐进 的系列; 用字用词 、标 点符 图) 。 生 : 单耳旁 。 又快又好 !——— 爷爷是爸爸 的爸爸, 爸 象 了生字 的形和义 。 师 : “爷爷 ”年纪大 了, 行走不方便, 爸 的爸爸 岁数大, 听我说话一 只耳, 出 以上案例 虽然识 的都是 一个字 ,