面向发展差异的教育.pptVIP

知识脉络回顾 面向差异的教育方法 平等和谐的教学环境 兼顾不同学生的需要 分层教学 同学间的合作与互助 超常生与学困生的教育 差异考试和评价 网络教学 伙伴教学 及时的反馈与评价 教学方法手段灵活多样 精心设计教学环节 小组合作学习 平等和谐的教学环境 师者，传道授业解惑也！ 教师不仅传授知识，还应帮助学生学习，培养学生的能力。 McDonald和Elias关于教师期望与学生学习成绩关系的实验研究发现：教师期望比性别差异、种族差异对学生学业成绩的提高影响很大。在某种情况下，教师抱有高期待或低期待，会使同一水平的学生成绩出现差异。 平等和谐的教学环境 平等和谐的教学环境 教师应给学生创造一个谅解和宽容的气氛，鼓励学生自我提高、自我约束，理解并认可学生。而不是整天带有情绪色彩，对学生居高临下，逼迫学习。 魏书生 亲其师，而信其道 师生之间应保持 平等、民主的关系， 互相尊重， 则有利于学生产生 积极的情感。学生热爱教师的 情感会迁移到学习上来。 兼顾不同学生需要 有些教师缺少兼顾不同学生教育需要的意识，只是关注班上的部分学生。 譬如：教师让学生操作小棒来认识11、12、13、14、15，先引导学生将10根小棒捆在一起，形成新的计数单位“十位”。当全部大多数学生都已将10根小棒捆在一起时，班上有几个学生课桌上的小棒还是散着的，他们正需要帮助。这时就需要教师有意识的关注一下，让同桌的同学帮助他，问题就解决了。 兼顾不同学生需要 精心设计教学环节 教学方法手段灵活多样 及时的反馈与评价 精心设计教学环节 教案设计：教案可以分为左右两个部分，左边部分主要针对班上大部分水平比较接近的学生，右边（约占教案纸1/3）部分，针对班上有特殊教育需要的学生，如超常的或有学习困难的学生。 教学提问：在教学中，教师可将两组问题有机的穿插，分别提问不同程度（学困生和学优生）的学生，通过这些问题让那些理解有困难的学生，借助于其他同学的回答明白相关问题。 教学方法手段灵活多样 学生存在个体差异，且属于各种不同类型，为适应不同学生在学习和思维上的不同需要，我们的教学方法必须是多样而灵活的。 教师课前预先筹划，如课上给哪些学生提供直观材料，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学做示范，提问哪些同学等。同时教师还要对课堂现象有敏感反应和应变能力。根据学生的情绪表现，针对不同学生灵活的调整教学方法。 教学方法手段灵活多样 譬如：教师在让学生学习“胸有成竹”这个成语时，可以引用“胸有成竹”这个成语的典故和它的内在涵义来解释这个成语，这可以让学优生更好的掌握成语的使用，同时老师可以配以图片来更表象，更生动的说明这个成语。对于那些学习特别困难的学生则需要配以简单的手势和日常生活中的举例来更浅显的讲解这个成语。 及时的反馈和评价 为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性的教学，只有通过不断反馈和评价才能了解学生差异所在，了解各个学生在学习中有什么特殊需要。 1、反馈信息的双向和多向性： 教师要了解学生学的信息，学生要了解教师指导的信息，学生在学生间在共同学习互助中也在不断传递反馈信息。教师要指导有困难的学生从教师或者其他同学那里获得信息。 及时的反馈和评价 2、反馈信息的及时性： 这可以让教师了解学生对重点内容掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学需不需要调整。 例如前面所举的捆小棒的例子，教师就应检查每个学生是否都已捆好，特别是那些学困生是否需要帮助。 在一节课即将结束时，教师应有意识的让代表上中下水平的学生上黑板板演或者检查他们的作业，看是否掌握。通常教师让学习成绩好的同学来板演，并不能说明全班学生的学习效果。 分层教学 在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程。 例如开设A、B、C三种层次的课程，供学生选择。A不受现行教材限制，教学要求明显高于现行大纲，采用新的实验教材；B采用统编教材，课程略高于现行大纲要求；C按现行大纲的最低要求进行授课。 三级课程课时不变，安排在相同时间，供学生跨班选择。学生原有班级仍保留。 分层教学 与快慢班的不同： 分层教学允许学生根据自己的特长和今后的专业选择课程。某同学可能在某学科参加A班学习，而在另一学科参加C班学习。 同学间的合作与互助 1、伙伴教学 伙伴教学是让同年级或者高年级中能力较强、教负责的同学，经过适当培训，让他们做学习困难学生的辅导老师。 学生作为辅导老师，往往能很好理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。 陶行知先生早就说过： 小孩最好的先生， 不是我，不是你， 是小孩队伍里最进步的小孩 同学间的合作与互助 学生老师一般挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学来担任。他们自身的作业完成较快，并有当老师的愿望。给班上每个困难学生找2—3个学生老师，可以每门学科找一个，也可以几个学生老