浅谈数学解题教学的导学策略.pdfVIP

教学研究备课参考 数学教学通讯(初等教育) 投稿密B籀：sxjk@rip163∞m 对教材内容的阅读和理解，逐步由浅表 有效的教学．总之 ，数学解题教学应以 (3)如图5所示，在矩形PQMN中 ， 的理解真正走 向自主解题． 例题为载体，持有 自学 、交流、讨论的方 PN：PQ2：1，其余条件不变，你能求出 式 ，持有以学生为主体 、教师为主导的 矩形边 的长吗? )挖掘例题，促使学生学会解题 教学方法进行，在主导的过程 中注重揭 设计意 图 先小组交流预 习作业 ． 例题是数学教学解题教学的载体， 示和寻找解题方法的过程、知识的迁移 通过展示学生的预习作品及学生互评 、 例题的理解和参照应用是数学教学的 过程 ，在揭示寻找解题方法、迁移知识 教师点评 、师生合作的方式逐层探究新 目标之一．新教材中的例题，重视引入 的过程中，要注重数学思想的渗透和提 知．通过展示学生的预习成果，既有利 知识的背景 ，铺垫叙述得详尽、自然 ，有 炼，注重学生解题能力的提高． 于充分暴露学生的恩维过程，又能充分 利于学生理解 ；重视知识的应用性和多 例如 ，人教版九年级下册 “相似三 体现 “以人为本”的理念 ，使我们的数学 样性 ，能使学生倍感亲切 ，且所运用的 角形的应用”教学设计： 课堂让学生想得更多，说得更多，交流 语言开放性强，更适合习惯形象思维的 1．阅读例题 ，感知模型 得更多，体验得更多，充分张扬学生的 学生，有利于学生的吸收；详尽的解题思 例囊 如图2所示，有一块锐角三角 个性，让更多的学生得到发展．同时， 路分析，有利于学生对旧知的巩固、新知 形余料ABC，它的边BC=12cm，高线 有利于教师对学生暴露出来的问题进 的记忆和理解，同时有利于学生分析问 AD=8em，现要把它加工成正方形零 行有效提 问，促发学生深入思考．这样， 题 、解决问题能力的提高；例题的 “提示 件，使正方形的一边在BC上 ，其余两个 不仅强化 了知识信息的传递 ，而且激发 栏”有利于学生的自学，“想一想”更有利 顶点分别在AB，AC上，则加．I二成的正方 了学生思维活动的开展 ，更加强了师生 于学生对新知识的提炼、拓展．因此 ，教 形的边长是多少? 之间的情感交流．从而 自然而然地进入 师在教学中要充分发挥新教材中例题 最高层次(让学生自己提出问题 )． 的优点，充分显示例题在数学解题教学 中的功效，引发学生 自学 、交流、讨论， 快速地找到解题的“切入点”，从而提高 C 学生的解题能力．首先，教师要引导学 Q D M 生学会阅读例题 ，画出关键词 ，深入细 图2 Q D M 致地审题；接着，追问 “该例题是从何处 设计意图 让学生回忆相似三角形的 图5 切人的”“该题解题过程的依据分别是 性质，亲历 问题的发展过程，对基本 图形 什么”“该例题是如何实现知识转化的” 本质及其作用的理解与领悟，同时让学生 以人为本，实现学生独立解题 等；再则，是解题方法与思想的提炼．学 学会阅读例题、理解例题的内涵和作用． 1．数学解题教学要行之有效 ，就要 会 “审视条件”指的是，从条件的内涵和 2．适时训练，运用模型 “以学定教 、以学促教”，关注学生的 自 联系上找切入点；学会 “审视结论”指的