《综合英语》课程教学中学生翻译认知能力的培养.pdfVIP

2014年 10月 佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学报 Oct．．2014 第 32卷第5期 JOI瓜NAI．OFSOCL SCⅢNCEOFJIAMUSIUNIVERSrrY Vol1．32 N0．5 综《合英语》课程教学中学生翻译认知能力的培养 朱敏冠 (湖南第一师范学院 外语系。湖南 长沙410205) 【摘 要]翻译认知能力是英语专业学生必须具备的一项基本而又非常重要的能力。 《综合英语》课程的基础性 地位决定了教师有必要在教学过程中培养学生的翻译认知能力，而注重学生翻译认知能力的培养又能有效促进 《综 合英语》课程教学 目标的实现。树立提高学生英语综合应用能力的教育理念，增强学生的顺应性、关联性及语境性 认知意识，倡导探究式、合作式及互动式的教学方法，以全面提高学生的翻译认知能力。 [关键词]认知；翻译能力；综合英语 [中图分类号】I-I319 [文献标识码]A [文章编号]1007—9882(2014)o5—0193—03 《综合英语》课程作为英语专业学生低年级阶段的 要的所有因素DJ。 一 门核心课程，影响甚至决定了学生在整个大学期间英 二、《综合英语》课程教学中培养学生翻译认知能力 语学习的成败。而翻译认知能力是学生的一项必要而 的原因分析 且非常关键的能力，影响甚至决定了一个人能不能成为 (一)《综合英语》课程的基础性地位决定了有必要 真正的译者。在 《综合英语》课程教学中，注重学生翻译 培养学生的翻译认知能力 认知能力的培养 ，能有效提高学生的综合运用能力和更 据文秋芳教授的勾画，我国英语专业人才培养 目标 好地实现 《综合英语》的教学 目标。 的制定经历了如下三个重要的演变历程 ：高级英语人才 一 、 认知视角下翻译能力的内涵 (80年代末以前)一复合型人才 (8o年代末)一创新型人 从认知视角审视翻译，是 以主体的认知为中心的， 才(90年代末)。而人的创新能力的形成是与人 自身的 强调体验和认知的制约作用 ，在承认认知对翻译具有决 知识、智能和人格个性等要素相关联MJ，自然包括其翻 定性作用的同时，指出译者与其它认知主体间存在互动 译认知能力。 《高校英语专业教学大纲》(2000年)十分 制约关系，突出了译者 自身经验、立场等主体性 因素在 明确地指 出了英语专业人才要能运用英语在外事、文 翻译中发挥的重要作用。 化、科技等不同部门从事相关的翻译工作，正式将培养 翻译能力研究一直以来都是翻译相关 问题 的重点 学生的翻译能力列入了教学 目标之中。 研究内容。人们试图揭示 出翻译能力的具体 内涵并以 《综合英语》是英语专业学生的一门基础课、主干 此指导翻译教学和翻译实践，由此也就形成了不同的观 课，英语本科专业一般在前两年均开设 了该门课程，而 点。如洗景炬 (2000)、PACTE研究小组 (2ooo)均认为转 且课时量充足 (约 6—8课时／每周，108—244课 时，学 换能力才是翻译能力，ShaffnerAdab(2000)认为翻译能 期)、课堂容量较大，教师担负着传授语言知识、训练学 力可分解成语言能力、文本能力、文化能力、管理能力、 生听说读写译能力等多重任务 ，目的是全面提高学生英 沟通能力等许多子能力。自20世纪 70年代以来，主要 语学习的综合素质和语言的综合应用能力-5J。笔者通 形成了四大翻译观，即 自然观、要素观、最简观和认知 过总结 自身教学经验及采访同行，发现在 《综合英语》教 观…1。基于认知科学和行为理论研究翻译能力，贡献最 学的词汇讲解、语篇分析及练习纠错环节，教师都会有