从一节基于翻转课堂教学模式的课说起.pdfVIP

课堂上教师要抓住学生的亮点进行表扬 ，保 题，在保护学生的自尊心的同时 ，也让学生对 自 持学生学习的信心。在本节训练展示阶段出现几 己的错误进行追本溯源。 (2)注意积累表扬性 次表扬学生的机会 ，抓得不是很好 ，现在做一下 的语言 ，不能只是停留在简单的 “好” “你真 反思。在第一个学生点评结束之后，由于发现的 棒” “非常好”这些宽泛的评价上，要想促进学 问题较多 ，没有给予学生肯定 ，就直接追问相应 生深入思考，教师的表扬词汇必须准确、到位 。 的知识点 ，错失表扬的机会。改进错失 ： (1) 比如 ， “你结合结构简图给同学分析问题 ，直观 教师首先针对学生点评的亮点 ，给予充分的肯 简洁 ，这个做法值得学习” “你能够分条罗列 自 定 ，然后再指出其中的不足或教师的疑惑点。 己的见解 ，使我们听起来很清楚 ，值得我们学 同时，请学生给予解答 ，在 自我反省中发现问 习”等等。簪 专家点评一 从一节基于翻转课堂教学模式的课说起 ● 国赫孚* 从 昌乐一中 “翻转课堂”实验 中，我感受到 自 式、手段 。教什么与怎样教相互依赖，而教什么是 主学习课堂的氛围，学生 自始至终处于积极、主动 前提性的，方式的选择和运用必然会受到内容的制 的学习状态中：专心地阅读，专注地思考，认真地 约，教学方式只有在学习内容相匹配、有意义、有 练习，同伴 间的讨论，讲 台上大方地展示 ，主体性 深度的前提下才能发挥作用。 的发挥体现得淋漓尽致。 教什么要依靠教师的设计 ，教师的作用体现 好的课堂要有好的教学设计。好的设计要依赖 在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习的内 好的教师。我曾经有过误解，以为 自主学习课堂全 容 ，围绕 内容进行教学 目标、情境、问题 、习题的 凭学生主体性的发挥，教师的作用只不过是为此创 设计。我认为，一堂好课离不开教师的精心设计。 造环境和条件。课改的实践转变了我的认识。课堂 对教师来说能够设计出好的 目标、问题、情境、习 教学有两个基本问题，一是教什么，二是怎样教。 题是具有挑战性的工作。我听的张伟老师的生物 教什么指的是教学内容，怎样教指的是教学的方 课，教师的目标设计和问题设计都非常到位，这就 国赫孚 ，原天津中学校长。特级教师，享受国务院特殊津贴专家。 1 为学生的自主学习提供了必要的条件。教学 目标和 我看到课堂上是有交流的，但更多的是个别的交 问题设计一一对应，把要让学生学到的知识以问题 流，时间不够充分，也还没有形成热烈的交流氛 的形式呈现。学生在阅读教材的基础上思考问题， 围。 自主学习的课堂，需要有交流，交流是当代 问题的思考促使学生认真地阅读教材。一堂课 时 社会的主题、方向、趋势。过去给 “课堂”下的定 间，学生在学案的引导下看书、自学，在学案上写 义是 ：课堂是 向学生系统传授知识的地方 。到 了 出自己思考的答案。自学时，教室里虽然悄然无 1974年，联合国教科文组织把这个定义颠覆成为 声，但学生的思维活动异常活跃。 “课堂是交流的场所”，把学习、交流提高到学习 在展示的环节中，学生训练有素，表现得 自 的必要条件层面上。当然它所指的 “交流”，是在 信从容、举止大方、声音洪亮、语言精练、用词准 学习的过程当中，学生和学生之间的交流，学生和 确