6-12岁母语非汉语儿童语音入门教学策略初探.pdfVIP

Vo1．11 No．7 ReadandWritePeriodical July 2014 6-12岁母语非汉语儿童语音入门教学策略初探 葛厉君 (中国传媒大学汉语国际教育学 院 北京 100024) 摘要：6-12岁的儿童学习者处于学-7第二语 言的关键期，这时候学习第二语言效果最佳 ，尤其是语音方面，成功率很高。如果能设计 出合理的教学方案指导此时期的教学，会取得事半功倍的效果。儿童的认知能力对学习过程和结果影响很大，其认知又有着区别成 人或者其他年龄段未成年人 的显著特点。本文立足从其认知特点出发 ，设计合理的教学策略 ，为其语音入 门教学提供保障。 关键词 ：认知特点 6—12岁儿童 语音入 门教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—1578(2014)7—0074—03 伴随着汉语教学蓬勃发展的热潮，汉语学习者的年龄层次 1．3先易后难的原则 不断扩大。越来越多母语非汉语的未成年人加入 了汉语学 习大 世界所有 的语言体系，其语音系统 中的音都有难易之分 ，但 军。其 中6—12岁年龄段 的儿童学习者处于一个非常特殊的年 一 般来说 ，都是难发音比例相对较小 ，在教学初期 ，如果教师总 龄段 。许多研究早 已注意到此阶段儿童学习语言相对成人更容 反复强调并训练难发的音 ．会给儿童带来很大的心理负担和压 易，因为这期间可能存在一个关键期。这时候学习第二语言 ，成 力。儿童的学 习动机本来就很少是 自发的，心理素质上抗挫折能 功率很高，尤其是语音方面。此关键期的习得效果最佳 。 力和 自我激励能力都没有发展。难学的知识会立即打消他们的 但是 。目前的汉语国际教学 尚未将儿童与其他教学对象严 积极性 ，让他们轻易放弃 ，打乱课堂教学的效果和进程 。只有按 格区分 。针对6—12岁儿童进行的语音教学设计几乎空白，儿童 照先易后难的原则教学，才符合儿童 的认知接受能力 。儿童越觉 的语音教学往往采用成人的教材和教法展开 ，不仅超越 了儿童 得容易 ，就越愿意学 。 的认知能力让其无法接受 ；也让教师无方 案可依 ．浪费大量时 在语音教学顺序的章节 ，我们 已经按 照此原则对语音入 门 间精力摸索 。错过 了如此宝贵的语音学习期。 内容做 了编排 。先帮助学生掌握一个语音系统中相对容易的音 ， 1 语音入门教学原则的确立 根据某种发音规则之间的联系，由容易的音 的发音方法经过过 制定儿童语音入门教学策略前应当先职确教学原则。儿童 渡转换发出相对难一些的音 ，最终达到学会所有的音 。这样循序 语音入 门教学的原则不仅应当遵循语音教学惯常的针对性 、交 渐进 ，由易到难成功率就 比直接学难发 的音要高得多 ．儿童也能 际性 、音素语流结合等原则 。更应注重结合儿童独特的认知水 因此获得成就感和激励 。 平 ．找出在针对儿童教学时格外要重视的原则。总的来说 ，应特 1．4复现原则 别强调趣味性原则、直观性原则、先易后难的原则和复现原则。 在一般的儿童教学 中，复现原则往往被忽视 ，未能给予足够 1．1趣味性原则 的重视 。由于儿童的教学应当由易到难 ，由具体到抽象，先简后 “知之者不如好知者 ，好知者不如乐知者”，趣味性原则是 繁 ，先一般后特殊 ，循序渐进的。所 以语音知识 的传授不必期望 儿童语音入 门教学首要遵循的。从认知特点上看 ，儿童学 习汉 一 次完成 ，应 当遵循循环往复、加强重现 、以旧引新 、逐 步深化 、 语主观动机缺乏 ，注意力集中时间短暂 。枯燥单调的课堂氛围 螺旋式提高的原则 。儿童 的记忆力刚从无意识 、机械记忆发展到 显然无法适应其需要 。而他们又爱活动，爱模仿 、参与意识强， 有意识、理解记忆 ，他们只能记住核心 内容 ，而记不住细节信息。 将课堂趣味性转化为其保持注意