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教 师 发 展 论教师作为研究者的身份认同过程* 欧阳修俊 徐学福 〔摘 要 〕 为了拨开教师作为研究者的迷惘 ， 实现教师研究的身份认同 ， 文章对教师研究 的萌芽 、 发展 、 深入各阶段教师主体地位进行考察 ， 发现教师作为研究者存在 “行动研究者 ”、 “反思实践者 ”、 “批判实践者 ” 三种不同身份 。 文章重点分析了三种身份的教师研究者的发生发展 、 认识论偏向以及优 势与不足 。 〔关键词 〕 教师研究 行动研究 身份认同 【 科学研究因对日益复杂的教 育 问 题 解 决 不 力 而 受 到 质 目 的 ， “系 统 ” 强 调 行 动 研 究 作 为 一 种 科 学 的 研 究 方 法 ， 疑和批判 ， 引发人们对 “真实情景 ”、 “现象世界 ” 和 “实 “公开 ” 旨在强调行动研究的合作要求和成果体现形式 。 从 】 际存在 ” 的关注以及对理论与实践二元关系的再 思 考 。 在 以上对行动研究的定义可 以看 出 ， 受实 证 主 义 的影 响 ， 教 二 ○ 此背景下 ， 以行动研究为主要研究方法的教师研 究 ， 在 西 师在开展研究 初期 ， 更倾 向于 定 量 的研究方法 。 又 由 于 强 一 四 方 作 为 一 种 教 育 运 动 得 以 轰 轰 烈 烈 地 开 展 ， 勒 温 （ K. 调研究的系统性和科学性 ， 从而对教师研究的 方 法 做 出 了 年 Lewin ）、 斯 腾 豪 斯 、 施 瓦 布 、 舍 恩 等 人 为 此 做 出 了 积 极 努 严格甚至苛刻 的要求 。 总之 ， 最 初 教师作为研 究 者 以 行 动 拾 力 。 在国内 ， 教师研究同样受到关注 。 经过多年 实 践 ， 当 研究为根 本 的研究方法 ， 追 求的是 专业化 的教师 研 究 ， 教 贰 前教师研究的主体 性 日益彰显 ， 研究内容日渐广泛 ， 研 究 师作为 “专门 ” 的 “行动 ” 研究者 。 笔者 称 这 一 阶 段为 教 月 上 方法逐渐成熟 。 随着教师研究水平的提高 ， 教师作 为 研 究 师研究的 萌芽阶段 ， 在这一 阶段 ， 教师作为 “行动研究者 ” 半 者的身份愈发重要 。 然而 ， “教师究竟作为什 么 样 的 研 究 存在 。 行动研究者是 指 教师以身体上的 执 行为 主 要 活 动 内 月 者 ” 身份认同常常包括 “我 是谁 ”、 “从何处来 ”、 “ 向何 容的教育探 索 活动 。 处去 ” 三个基本问题 ， 根据这一问题逻辑 ， 笔者 试 图 以 教 实际上 ， 在这一 阶段 ， 受主 导 认 识 论 影 响 ， 教 师 的 研 师研究的历 史演变为线索 ， 阐明教师作为研究者 “究 竟 是 究是一种 机械 的 “行动 ” 研究 。 主 导 认 识 论认为 能 够 给 所 谁 ” “从何处来 ”、 “ 向何处去” 等中小学教师极其关切的 有学科提 供 关 于 理论与实践关系的一 致 性 说 明 ， 应 当 “认 问题 。 识 了再行动”， 是一种 “ 自上而下 ” 的认识 过 程 ， 教师是被 动 的 研 究 者 。 因 此 ， 教 师 研 究 是 “行 动 ” 的 研 究 而 不 是