浅谈探究学习数学能力的培养.docVIP

浅谈数学探究学习能力的培养例如：如图，用火柴棒搭三角形，并填写下表：… 三角形个数 1 2 3 4 … 火柴棒根数 ? ? ? ? ? 照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？ 学生通过动手参与，可以搭出一个三角形需3根，搭两个三角形需5根，……让学生感受在图形的变化过程中火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。 （1）每一个三角形要3根，n个需3n根，而中间的n-1个三角形，相邻的两个都有一根共用，所以需要3n－(n－1)＝2n＋1。 （2）从第二个三角形开始需要2根，共要2(n-1)，加上第一个三角形的3根，共3＋2(n－1)＝2n＋1。 （3）每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根。故需要（2n＋1）根。 在探究的过程中，学生们经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。 实践表明，学生都有表现和发展自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，留给学生展现自我的天地，让他们在知识的王国里自主探索。 四、拓展延伸，让探究贯穿课内外 探究学习，说到底，就是一种学习策略、学习方法的感受，体验训练的过程，培养学生主动探究习惯，还需要对学生学习内容进行适当的拓展延伸，激发他们进入更高的探究学习。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径.一题多解的训练是培养学生探究学习的一个好方法.它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的. 例如：在 “多边形的内角和公式”的探讨中，小明、小丽分别设计了以下求多边形的内角和的方案： (1)小明在多边形的形内取一点P，P分别与边形的形各顶点连接. (2)小丽在边形的一边上任意取一点P，P分别与边形的形各顶点连接. 这两种方案可行吗？你还有其它计算方法吗？请与其他同学交流。 这一题目的设计体现了过程教学，体现了解决问题方法的多样化，教师应有目的的进行教学设计，使学生的探究学习得到充分的训练。 例如：“二次函数图像第一课时”教学时，结束时教师可设计一问：“学习了本节课的内容，你还想知道些什么？”把学生的兴趣由课内探究引向课外探究。让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由的，开放地去探索，去发现，去再创造有关数学知识。 总之，数学教学是思维活动的教学，应提倡主动思考，培养学生的探索心理和自主探究的意识，培养学生自主探究的学习能力，让学生主动探索学习。教师要认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主探究的种子，就能发掘学生个体的自我潜能，让学生亲历知识的形成过程,获得结论,习得方法,丰富体验,进而在“再创造”的活动中，培养自主、合作、探究的学习能力并成为一种习惯。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”探究对学生来说也是一种与生俱来的天性，同时也是一种宝贵的教育资源。只有让新知成为学生“探究”所得，“创造”所得，这样的教学才是生动的。