从恢复高考到实施素质教育的实践探索.pdfVIP

维普资讯 本 刊 关 注 0特稿 BE IJING EDUCATIo N 从恢复高考到实施素质教育的实践探索 追溯教育思想的转变，不得不谈到 1977年恢复高 伟。陶祖伟在 20世纪80年代 中期，就开始了素质教育的 考后的第一次高考。 思考与实践探究，他说：教“育改革的根本 目的是提高民 当年，570万考生争取 27万个录取名额，录取比例 族素质，多出人才，出好人才……人的素质应是深层的智 29：1，其竞争之烈，拉开了 “千军万马齐挤独木桥”的高考 能。知识与能力是素质的外在表现。而素质又代表着知识 序幕。在这种背景下，为了提高升学率，各中小学校，无论 的深层性、长远性。”在此思想指导下，陶祖伟领导北京八 是重点校，还是普通校，都集中力量增加课时，加大补课辅 中开展了一系列教育改革的实践探索：第一，建立起五育 导力度，加大作业量。强化模拟考试力度，迫使学生以时间 并重 (在实施教学大纲的基础上，增加了体育、美育和劳 加汗水。多学多练，赢得考试竞争。 “应试教育”应运而生 动技术教育的课时)、内外结合 (以课 内为基础，实行课 在如此情况下，学生忙于死记硬背，教师忙于课业辅 内课外结合 )、三课型同步(以必修课为主体 ，增设选修 导、批改作业和各种模拟试卷。其结果是：教师的教学负 课和劳动技术课 )的立体化教育教学体系；第二，因材施 担过重；学生的素质得不到全面提高，包括学生道德水平 教，加强特殊教育，发挥学生特长；第三，确定好课的评价 低下。学生体质较弱，学生 “高分低能”现象普遍，尤其缺 标准，高水平的课应是有利于开发学生智力因素和非智 乏创造性和进取精神。 力因素的课；第四，改革好学生评估标准，确定面向未来 面对这种教育现实，教育改革的呼声 日涨，而教育 的好学生的新模式 ，明确 特“优生”的评选条件。 改革的关键在于教育思想的改革，概括来说，教育思想 第三 ，素质教育深化延伸阶段。20世纪90年代，素 的改革主要经历 了三个阶段。 质教育已成为教育领域的主旋律，在此大背景下，各个 第一，教育思想大讨论阶段。20世纪80年代中期， 学校为了进一步克服 “应试教育”的各种弊端，都积极 北京市基础教育领域 出现 了相关 “教育思想”问题的大 开展形式多样的素质教育的实践探索。 讨论。其 中。时任北京市第二中学校长的张觉民明确提 在此过程 中，不同的学校依据 自己的实际情况，开 出：“我们的教育 ，包括学校 、家庭和社会 ，为青少年的 展了各具特色的素质教育实践探索模式，教改实验异彩 成长提供 恰‘当的条件 ’是非常重要的。而形成这种条 纷呈。像北京景山学校在邓小平 “三个面向”教育思想 件的关键在于端正教育思想。”北京市教育科学研究所 指引下。进行的一系列教育改革和试验；北京第一师范 的刘梦华也明确指 出：“传统教育思想指导下形成的人 学校附属小学进行的 “快乐教育”；光明小学进行的 们的思维方式，不能适应 日新月异的近代科学技术发 “我能行”教育；史家胡同小学进行的 “和谐教育”；北 展 。不符合新时代的要求。要扭转这种局面，根本问题是 京第二实验小学进行的 “双主体育人”教育；北京市第 转变教育思想。” 二中学的 “全面育人，发展特长”教盲等。 第二，素质教育初期探索阶段。当时，素质教育是一 这些教改实验，各具特色，既在不同侧面、不同层 个相对于 “应试教育”的新教育范畴，它的提 出与确立对 面、不同领域深化延伸 了素质教育，又创建了 自己学校 教育改革来说，意义深远。而说到素质