走出哑巴式英语教学困境的几个途径.pdfVIP

走出 “哑巴”式英语教学困境的几个途径 江苏省滨海县八 巨初级中学 杨艳林 学生英语听、说 、读、写技能的培养是课程教学的重要组成 性的表达交流素材 ，满足学习发展需要。通过丰富语言表达素材 部分，对学生英语综合素养的形成具有核心指导作用。传统英 来活化学生思维，能使学生的表达交流更灵活和地道。 语教学忽视了学生的主观能动性作用，往往注重听、读、写的训 通过丰富语言表达素材来活化思维，能使学生及时调整自 练，严重影响了学生的表达激情和英语运用能力。关注学生英 己的语言表达策略，帮助他们强化感知。按照课程教学内容要 语表达需求，优化学习资源，活化教学策略，能在体现学生英语 求，多为学生设计一定的表达情境和话题，建议学生在尝试运用 学习主体地位和作用的基础上，更好地促进语言知识技能的内 多元化的表达形式中更好地理解学习内容；建议学生根据课程 化生成。 内容，通过同桌对话交流、小组合作探究、师生对话等形式来提 一 、 多给学生搭建 自由表达的平台，鼓励学生主动言说 出各 自的疑难问题 ，建议他们在互动交流的过程中不断增强理 重视学生的英语学习主体地位和作用，就是要为他们搭建 解体验，将学习感知转化为实践运用；引导学生改变课程内容学 可自由表达的平台，帮助他们在主动交流的过程增强认知体验。 习方式，建议学生针对各 自的学习过程采取演讲 、讲故事、互动 学生在这样自由的平台中主动表达，不仅能消除他们的紧张学 对话等方式来丰富语言表达过程，以此来丰富对话交流，增强学 习心理，还能够使他们在表达中敢于发现问题，提高英语表达的 生的理解感知能力。 综合运用能力水平。 通过丰富语言表达素材来帮助学生强化理解感知，能使学 在搭建 自由表达平台中，应根据学生的学习实际情况、年龄 生的主观能动眭得以体现。例如，在9AUnit3Teenageproblems 特征、性别差异等，让他们都能在人人 自由表达中发现更多学习 的 “Reading部分 WhatshouldIdo?”教学中，可根据学生的理解 乐趣，增强理解深度和广度。运用课前 自由演讲时间，鼓励学生 感知能力水平 ，建议他们以 “Ainterestingstory”为题 目，通过主 根据 自己预习学习的实际情况，结合 自身的实践认知体验来引 动演讲的形式予以呈现；建议学生运用同桌交流、小组合作等方 导他们主动表达和积极表达 ；关注团队学习模式运用，引导学生 式来围绕 “Howdoyousettleyourteenageproblems?”进行交流 ，促 针对课程知识重点和难点设计相应的任务话题，鼓励学生在相 使他们主动表达，提高英语表达交际能力。 互表达交流中更好地发现问题、探究和解决问题，提高语言表达 三、尝试剧情小品表演增强认知，提高语用技能 的运用技能；鼓励学生发挥 自身的主观潜能，建议他们运用好教 发挥学生的主动性和创造力 ，引导他们在真实的语言表达 室、道具等创设与学习文本相似的情境氛围，激活他们主动表达 交流情境中主动尝试和交际，能有效提高他们英语表达的综合 的激情和潜能。搭建 自由表达平台，能有效活跃课堂学习的情 运用能力水平。运用剧情小品表演的形式来深化理解感知，能使 境氛围，让学生在轻松 自由的环境中体味英语表达的内涵意义。 学生有锻炼运用的机会 ，促进英语知识的转化，提高英语表达运 给学生搭建这样 自由表达的平台，能使得他们的学习激情 用的技能。 更为高涨，主动参与课程表达交流过程。在 《牛津初中英语》 以剧情小品表演的形式来帮助学生深化感知，能使他们对 (FunwithEnglish)8AUnit1Friends的 “ReadingA部 分 Best 英语表达形成科学、合理的感知思维。在教学中，按照英语教学 friends”教学中，可建议学生围绕 “Whatdoyouwanttosayvour 内容要求，鼓励学生 自选角色，并通过尝试运用多元化的语