把握学生学习起点,实现高中数学的有效教学.pdfVIP

理 科 教 学 探 索 把握学生 习起点，雾 高中数 的有效教 黄开进 (扬州市丁沟中学 ，江苏 扬州 225000) 摘 要：学生的学习起点包括学习的逻辑起点和现实起点。教师应该对学生的学习起点有一个准确 的把握 ，建立一整套完善的数学教学计划纲领和教学规划，借助于相关的外在教学手段和教学行为来实 现数学的有效教学，结合两个起点的特点去制定相关的教学策略。 关键词 ：思维水平；逻辑；静止性 ；教学情境；课堂氛围 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1009—010X(2014)21—0070—02 学生的学习起点包括学习的逻辑起点和学 学生的学习信息相互结合起来，从而以此为基础 习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照课 来设定的一种教学方式和教学内容的标准 。学生 程标准的学习进度去进行知识基础和能力水平 学习的逻辑起点的特点是静止性和封闭性。它是 的培养和积累。学习的现实起点是指学生通过各 一 个相对稳定的课堂教学标准和主要的教学指 种相关的学习资源去实际掌握相关知识和培养 导方针，也是促进高中数学有效教学的重要基础 实际的学习能力和思维水平。在把握好学生的学 和重要推动力。 习起点的基础上 ，高中数学教师可以把学生的学 对学生的实际学习水平和实际学习情况有 习起点加以利用 ，从而根据学生实际的学习情况 一 个客观科学的了解，充分把握学生数学学习的 去推行有效教学的任务和策略。 现实起点。在实际的数学教学过程当中，每个学 一 、 准确理解和把握学生学习起点 生的学习情况都不尽相同，都拥有 自身的学习特 教师在进行高中数学教学的过程 中需要对 点。教师在进行有效教学的实践过程当中，要根 学生的学习起点有一个准确的把握，这样才能为 据学生的数学知识实际掌握情况来进行教学。在 促进数学课堂的有效教学提供主要的基础和理 这个过程中，教师应该注意过往对于学生的学习 论指导。学生的学习起点主要包括有逻辑起点和 水平的分析是源于把相关教材的编排 内容当作 现实起点两个部分。这两个部分之间的关系是互 是学生学习的最低要求或者是最低限度，而至于 为基础，相互促进的关系。在进行实际的有效教 学生的实际知识掌握水平则是较少被考虑和注 学的过程当中，教师首先要在设置教案和进行教 意到。因此 ，教师在注重学生学习的逻辑起点上 学活动中做到： 的 应“有学习”之外，还应该同时注重学生在现实 深入 了解高中数学教材的主要特点，充分把 起点上的 “现实学习”。 握学生数学学习的逻辑起点。逻辑起点是教材的 以讲授 “等差数列”这一个概念为例，教师在 编写人员根据所编教材的主要知识框架和 内容 讲解定义中的 “常数”时需要通过反面实例去让 概况相应地设置知识的逻辑结构，进而与大部分 学生充分地掌握 “常数”在 “等差数列”中的含义 学生的学习实际情况和相应的平均知识水平等 和作用。例如，在 口一 3n一4中，比较多的学生 2oq年第2期倒7JE 。 。e究 ar。 --70 认为在该等差数列中的公差就是 3n一4。但是，当 把学生在落实教学策略