数学教学中对学生认知和意向心理特点的探究.pdfVIP

I科 ·研 ·版j 2014年第6期 理科看台 教博 师览 数学教学中对学生认知和意向心理特点的探究 胡 炜 (南京市扬子第四小学，江苏 南京 210048) 摘【 要¨、学生数学学习过程是认知和意向相统一、协同发展的过程。而认知和意向是组成小学生学习心理的两个不同方面的要 素。小学数学教学要顺应 “认知和意向的发展 ”规律设计教学，为学生的可持续发展打下良好的心理基础 ，能为学生的认知意向和发展 提供教育载体与素材 。 关【键词】认知；意向；数学教学策略 小学生数学学习过程是认知和意向相统一、协同 和心理年龄特点，根据所授知识合理选择现代教育技 发展的过程。在素质教育中，学生获得知识不是他们学 术手段展现教学内容，帮助学生形成数学感知，并为学 习的目的，而是心理发展的起点。而认知和意向是组成 生进一步开展学习活动奠定 良好基础。 小学生学习心理的两个不同方面的要素。认知的功能 2．利用 “诵读”形式培养记忆素养。记忆是人类心 体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上；意向的 智活动的一种，是在头脑中积累和保存个体经验的心 功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上。在数学 理过程。小学生特别是低年级的小学生的记忆方式一 学中实施素质教育，教师要基于认知和意向发展进行 般以形象记忆为主。因此在教学过程中教师需要通过 教学设计，致力于沟通认知和意向两者之间的内在联 形象记忆和抽象记忆的有效结合，培养学生的记忆素 系，促进学生数学学习过程中认知与意向的协同、和谐 养。如，一年级 “1—10”的计数教学内容，因为内容比较 发展，进一步提高学生的综合素养。 简单和抽象，教师按照正常教学程序开展教学活动 ，往 一 、 基于认知发展的数学教学策略 往重复地让学生数数，势必会让学生感到枯燥无味。在 小学生的认知活动是感觉、知觉、记忆、想象、思维 这种情况下，教师可以选择一些 “数字诗歌”之类的素 等活动按照一定的关系组成的功能系统，我们要合理 材，组织学生诵读，教师可以借鉴使用这些 “数字诗 设计教学活动，从而实现对学生认识活动的调节作用， 歌”，通过多种形式组织学生来诵读这些诗歌或对联， 提高学生学习成效。 还可以简要说明它们的出处和意义。这种教学方法不 1．利用现代教育技术形成感觉素养。随着教育的 仅可以强化学生对数学知识的掌握，而且在无意识中 发展和科学技术的进步，越来越多的教学手段应用于 让学生的记忆素养得到培养。 教学，特别是现代教育技术的应用，为学生的学习活动 3彳 用 “语言和操作”方式培养思维。思维是人脑 提供了丰富的资源和途径。小学生学习的数学知识很 对客观事物本质特征和规律的一种间接的和概括的反 多是和 日常生活紧密联系的，教学时需要把所学知识 映。思维是智力发展的核心，而发展思维又是数学教学 和 日常生活建立联系。从教学实践经验来看，教学时如 的出发点和归宿。教师可利用数学活动课内容宽泛及 果光靠空洞的口述，一般不会引起学生对所学知识的 形式灵活的优势，培养学生的思维。语言是思维的工 兴趣；而合理利用现代教育技术，向学生展现与所学知 具，也是思维的最终结果；同时小学生的思维离不开动 识关联的的图片、动画或视频，可以增强知识的形象直 手操作，操作是智力的源泉，思维的起点。因