数学解题认知模式下的数学解题教学.pdfVIP

2014年第 5期 中学数学月刊 数学解题认知模 式下的数学解题教学 王 凯 (浙江省杭州市源清中学 310015) 当数学教学演变为大规模空洞 的解题训练 ，数 待定的数学 问题 ，就产生 了解题系统 中的内部行为 学教学对学生而言就成为一一场灾难．“这种训练虽然 要素 ，即问题表征、模式识别、解题迁移及解题监控 可 以提高形式推导的能力 ，但却不能导致真正 的理 等认知成分．外部要素与 内部要素组成解题系统的 解与深入的独立思考．” 为此 ，教师需要努力寻找 基本要素 ，这是构成系统的基本前提． 典型的数学问题 ，通过对典型问题 的剖析 ，熟练掌握 解题认知系统是一个循环系统．在解决一个数 常见的数学知识 ，深刻理解 问题所表达的方法和思 学问题时 ，解题者认知加工 的各 阶段必须与外部 资 想 ，达到理解 问题 的核心，并能举一反三．本文 以 源有信息流通的过程．譬如 ，在表征 问题时，要在长 2013年杭州市高一年级教学质量数学测试第 1O题 时记忆 中提取适宜 的知识和策略与当前 问题匹配 ， 为例，结合数学解题认知模式来谈谈个人对数学解 倘若提取的信息不能表征或不能合理地表征 问题 ， 题教学的理解． 那么这条信息会重新 回到长时记忆 中，然后再提取 试题 若 函数 _厂(。)一 J10x—z 一21+ 另外的信息表征问题 ，直到能找 出正确表征问题 的 过程．显然 ，这是一个信息循环 的过程 (见 图 1中箭 7z— 一10一a存在零点，则实数a的取值范围 头指 向)．同样 ，在模式识别、解题迁移 、解题监控等 是 认知阶段 ，都要与长时记忆 中的信息有循环交流过 (A)(o，、／，而] (B)[ ，31 程，于是，解题系统就产生了内部要素和外部要素之 (c)[2，v厂而] (D)[ ，、／，而] 间的循环系统．从 内部要素看，四个要素也存在循环 该问题可 以转化为方程 J10x—z一21+ 过程．譬如 ，在模式识别阶段 ，如果不能找到合适 的 7 — 一lO—a在区间[3，5]上有解的条件 问 模式与 已表征 的问题匹配 ，或者找到的模式不能用 于磨合 已表征 的问题 ，那么需重新表征 问题．又如 ， 题，究其本质是求函数 H()一JlOx— 一21+ 如果迁移不能产生或不能实现 ，那么可能会重新表 7z— 一10的值域．这个问题解法多且灵活 ，与 征 问题或重新选择模式．因而 ，内部要素也组成一个 大量高中常见重要知识有关联，蕴含重要的数学思 循环系统． 想方法 ，触及到数学思想 的 “灵魂 ”，深刻地揭示 了数 解题认知系统是一个控制系统，解题监控贯穿 学本质． 于整个解题认知过程 ，对各个阶段进行监控和调节． 1 数学解题认知模式_l2 这种调节具体表现在控制外部与 内部 的循环流 、内 数学 问题解决是解题者在 自己的长时记忆 中提