概念图在小学科学教学中的有效穿梭.pdfVIP

【科学探究1 生对中心词作出联想，记录下他们 已经观察 中心词有关的观点和内容，呈现中心词和与 教师可以利用概念 图进行总结性评价。 和了解到的内容。气泡图比较注重学生对即 之相关 内容之间的关系。上面经过教师和学 例如在每一章节学完后让学生绘制这一章 时观察的已知信息的整理和反馈，由此教师 生的科学探究做出了材料 的分类的气泡图， 节 的知识结构或者某个知识点所涉及 的概 可以了解到哪些知识是学生已经知道的，进 然后对每一种材料的特性做了气泡图。如何 念 ，从而了解学生知识组织的情况 ，还可 以 一 步探求新知、确定起点。三年级科学上册 更进一步将这些断的、零散的、部分的气泡 发现学生理解上的问题所在，也便于教师对 中 “我们周围的材料”里首先在教师的引导 图进行归纳总结，并用圆圈和直线穿起来形 学生整体知识结构的把握。当然，概念图还 下，让同学们思考探索我们身边的材料有哪 成一张有结构的网状图呢?在 水“和空气”这 可以作为形成性评价的材料，及时了解阶段 些?然后教师和同学共同完成气泡图。 一 章我们将使用网状图帮助学生围绕 水“” 教学的结果和学生的进展情况、存在问题。 这一主题作尽可能多的联想。由此 ，教师通 教师从绘制 出来的概念 图可 以清晰地看出 过这一项活动也可以评估学生在本单元学 学生的思维习惯 以及学习风格 ，及时地掌握 习材料的知识，确定进一步探求新知的起 学生的思维过程，根据学生的 “概念反馈”及 点。如图所示 ： 时且有针对性地提供适应的指导或调整教 学策略。 2．作为学生 自评或互评的工具，进行 “概念 自理”。 学生在复习的时候，可以经常画出一些 组织图来辅助 自己整理知识。通过节点的设 各种材料的性质有哪些呢?先金属来 置检查 自己是否将学过的关键概念 回忆起 说，学生完成 “比较硬度”、用“砂纸打磨”、 来 ；通过节点之间的连线检查 自己是否将概 “用铁锤砸扁铜丝”、“比较传热性能”等探究 念与概念之间的关系理清；通过层级分清概 活动后总结如下： 念之间的从属以及层次关系。学生可以徒手 绘制，不受场所的限制，以便进行 自我调节。 这种 自评更不必和别的同学比较 ，不易产生 紧张或自卑的心理。概念图还可以作为学生 网状图完成后，学生理清了新 旧知识间 组间互评、组内互评的工具。学生可以把每 的关系，明确新的探究 目标，网状图为建构 个小组作为一个节点，小组任务完成过程的 新的最近发展区架起 了 “思维的桥梁”。 优缺点作为下一个层级的节点