多元、多层、多样语文综合性学习活动评价模式探讨.pdfVIP

教 学 “多元、多层、多样语文 综合性学习活动评价模式探讨 ■ 周 虹 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课 进，为语文综合性学习活动课程体系和理论的构建 程设计与实施继续向前发展的起点。语文综合性学 提供了多维思考角度。 习活动的评价属于传统课程评价中的一部分，但又 在研究中，我们的评价模式既关注学生的知识 具有特殊性。从评价理念上看 ，它更具开放性 ；从 经验层面，也关注学生的能力策略层面。我们意图 评价机制和评价内容上看，它更具复杂性；从评价 通过评价，引导学生总结和反思在活动中的知识以 功能上看，它更具潜在性。 及促进能力提升，优化活动设置 ，完善小组活动方 我们以板块主题为区划标准，在本板块内对语 式 ，以下为 “多层立体”的评价内容的解释： 文综合性学习活动的内容开发、活动模式进行了创 第一 ，能力策略层面：对组长的评价考察与对 新性实践研究和理论总结，并探索出 “多元一多层一 组员的评价考察略有区别。对组长主要评价其个人 多样”的语文综合性学习活动的评价模式。 的研究活动能力和协调应变能力 以及组织策划能 力 ；对组员主要评价其搜集、处理、研究材料的能 一 、 评价者的多元转换 力 ，以及与组长进行合作、沟通、协调的能力和思 课程评价者大都是研究者，而不是参与者。评 考、分析 、解决问题的能力。这些学习和活动能力 价者的身份单一，必然会导致研究角度和评价方式 不都在同一水平上，而是呈三角阶梯分布，居于低 的固化，也自然剥夺了教师作为研究者的权利，使 端的是基本能力 ，是教师对学生能力培养的基本 目 课程内部操作缺乏有效的自我反思和完善机制。而 标，居于顶端的是更为复杂和高级的能力，是教师 作为参与者的评价就好像为课程本身设置了一个有 对学生能力培养的高级 目标。 效的自主思考的途径 ，有利于课程建设的自我反思， 在具体操作中，我们设计了个人活动记录表 ， 促使教师成为研究者，提高学生的参与意识和思维 该表格以时间为序，比较详细地记录了学生在活 能力，也为理论和政策层面的评价者提供更为鲜活 动中的具体表现。通过真实而具体的自评材料， 的第一手资料以及更广阔的研究视角。 我们能对学生在活动中的能力表现进行客观而完 我们提倡评价者身份的多元转换，将外置型评 整 的评价 。 价转化为内置型评价，赋予教师、学生、家长等参 第二，知识经验层面：语文综合性学习活动 与者评价权，使他们更充分地享受到活动中的乐趣 在知识经验层面的评价。首先要求教师在开展活 和成长。学生在活动中既是评价者 ，也是被评价者； 动时注重内容和方法选择的多样性和系统性。语 他们既能进行 自评，也能进行互评 ；既对活动的整 文综合性学习活动并不是脱离于常态语文教学而 体情况进行评价，也对个体在活动过程中的表现进 独立存在的，它应该与 日常化语文阅读单元教学 行评价。 相联系，应该与学生本身的知识经验体系相联系， 它扩展和延伸知识 ，提炼和总结方法 ，培育学生 二、评价内容的多层立体 的求知态度和科学精神，它应该构建出属于 自己 语文综合性学习活动在评价内容上强调多层次 的课程体系。这样 ，才能使知识经验层面的评价 性和立体性。对学生而言，多层而立体的评价是对 成为可能。 学生个性心理特征和学习活动过程的充分尊重；对 这个层面的评价，我们的研究关注学生是否能 教师而言，多层而立体的评价是对课程的修正和推 积极主动地利用多种方法和途径获取知识和经验 ， 2014年9