小学语文作业个性化设计例谈.pdfVIP

×ueshengfazhanzhida。⑥学生发展指导 达到共鸣与享受。音乐里，离开了形象思维，那么音乐 只剩下声波的振动，不再具有任何意义。基于此，在小 学音乐教学中，教师在教学过程中，引导学生发展形象 小学语文作业个性 思维，引导学生正确理解与感受音乐是培养小学生丰富 音乐思维的重要途径。 但 目前传统的音乐课堂上，学生对于音乐的理解还 化设计例谈 非常浅，对于音乐还只有好听不好听的判断，甚至对于 歌曲的情感与内涵是无动于衷的。这也就反映出学生对 于音乐的理解还是空洞且干巴巴的。而实际上，音乐是 福建省三明学院附属小学 朱小花 一 门充满感情的学科，生动而形象，情感丰沛，表现力 十足。教师在教学过程 中应全力展现音乐的魅力 避 免把音乐课上得枯燥而死板，应根据不同的音乐学习内 容，相应地制订不同的教学方案。并利用教学内容的针 对性来创设不同的音乐情境，进而达到激发学生情感共 作业是学生巩 固知识 ，形成语文能力的重要手段 ，是促 鸣，在学习中感受音乐之美，体味那 “只能意会，不能 进学生个性发展的有效途径。然而 ，教师的常规性作业学生 言传 ”的美妙。 的不受欢迎 ，甚至严重阻碍了学生对学习探究的兴趣。因此， 四 如何还原音乐之美 作业的质量总是得不到提高。从树立 “大语文”教学观出发， 小学阶段的学生，对于生活的感悟还相对较低。音 自主个性化作业能激发学生的创造性思维，学生作业热情 乐作为一门抽象的语言，很多的情感内涵需要教师的引 改善，语文能力有效提升。 导学生才能感受得到。而还原音乐之美就在于把音乐创 美国心理学家霍华德 ·加德纳在 1983年提出的 “多 作的过程再次重现给学生，并把学生设定为其中的主人 元智力理论”指出 ：“每一个学生的智力都各具特点并有 翁，在唱歌教学中让学生去扮演其中的角色，去体会 自 自己独特的表现形式，有 自己的学习类型和学习方法。” 己的歌词与旋律里的心情。通过这种代入感，让学生迅 由此，笔者想到 ：任何一个学生的语文能力的发展不能 速进入音乐中，体会到音乐至真至纯之美。如在人音版 小学四年级下册第三单元 杨柳青 的教学中，笔者首 局限于完成语文机械的课业来考量 。从学习的长远发展 先利用多媒体音乐设备把烟雨江南的一个情境故事导 考查，这样的课业无法培养个性发展和创造性思维的学 入到课堂中，营造出了与教材相一致的教学氛围。民歌 生。传统作业和新课程理念相悖，学生的课外时间停留 作为当地人民的口头音乐创作，其欢快活泼、热情风趣 在机械的书面作业，沿袭着传统的抄抄写写的学习状态。 让人心情舒畅。这首民歌里当地的地方语言处处可见． 学习语言、提高语文能力这项课程指标在课后变得单调、 亲切动听旋律轻快。接下来，多媒体画面中风景如画， 乏味，这样如何培养学生的语文个性，发挥学生学习语文 故事的发展徐徐道来。恰到此时， 杨柳青 的歌声响 的创新精神呢7在新课程背景下笔者另辟蹊跷，尝试进行 起。学生在这样的讲解中得以清楚地了解歌曲的创作背 个性化作业的设计探究。笔者结合教学实践，谈三点具体 景，歌词含义。而这样的讲解让音乐说话，让旋律表达， 做法 ： 学生 自然而然沉入到了音乐中，也就学会了结合音乐背 景来提高 自身音乐思维的能力。而在