基于CIPP评价模式的高职课程质量多元化评价体系研究.pdfVIP

2013年·l1月· 学术 ·理论 现代衾荨 基于 CIPP评价模式的高职课程 质量多元化评价体系研究 张松慧 (武汉软件工程职业学院 湖北 武汉 430205) 摘 要：在对高职课程质量评价的内涵及其存在问题分析的基础上，结合高职教育课程质量评价的特点，构建了基于CIPP评价模式的高职 课程质量多元化评价体系，该评价体系能够在整个课程实施过程中起监控和导向忙T玎。 关键词 ：高职教育 CIPP评价模式 课程质量评价 课程质量评价是课程研究和课程改革必不可少的环节，对课程进 动中的熏要作用；美国大学对课程的理解是 “广义的课程”，将学生 行持续的评价不仅可以保证课程 目标的实现 ，还可以为高职院校进一 在学校中所学的显性知识与隐形知识均视为课程，而课堂只是作为课 步深化教育教学改革提供依据。而 目前的课程质量评价大都仍沿用传 程学习的一种基本途径 。 统学科性课堂教学评价体系，不能科学合理地评价课程质量。如何建 1．2课程教学评价的目的 立符合当前高职教学规律的、科学规范的课程评价体系，以在整个课 中国大学的教学质量评价表关注焦点大多集 中于教师的教学态 程实施过程 中起监控和导向作用，是当前亟须解决的问题 。 度、教学内容、教学的课堂组织、教学方法等，教学评价的 目的在于 1．高职院校课程质量评价的内涵 考核教师的教学水平 ，以改进教师的教学质量 。美 国大学的教学质量 目前，国内高校的课程质量评价一般以课堂教学评价的方式进 评价表对教师着重考察教学态度 ，包括对教学的兴趣、对学生的热 行，倾 向于教师个人教学水平的评估 。研究发现，国内高校与国外高 爱、对所教课程 的热爱等，把态度置于知识、技能之上；对学生则关 校对 “课程 “的理解、课程评价的价值取 向均存在差异性。 注学生的学习体验、价值感和成就感；同时，注重教师和学生的互动 1．1 “课程”和 “课堂”的不同理解 以及教师与学生、学生与学生之间的人际和谐，教学评价的 目的在于 “课程”是学校教育活动的内容依据， “课堂”教学是学校教育 促进教师和学生的认知发展与情感发展。 的基本组织形式。国内和国外大学 (尤以美国大学为例)教学质量评 不同的评价 目的，体现了不同的价值取向。中国的课程评价体现 价对 “课程”和 “课堂”有不同的理解 。中国大学的教学质量评价 了 “教师为本”的价值取向，美国的课程评价则体现了 “教师 一学生 表把 “课程 ”纳入 “课堂”教学中，评价表标题大多为 “课堂教学 为本”的价值取 向。 质量评价表 ”，在评价指标体系的没计上也倾 向于课堂教学评价；而 1．3课程评价的内涵 美 国大学的教学质量评价表则把 “课堂”纳入 “课程 ”学习中，教 现代大学的 “课程”应是广义的课程 ，体现教学对学科的教学 目 学质量评价表标题大多为 “课程教学质量评价表”(CourseandProfes． 的、任务及内容的规定。我们应转变观念 ，由 “课堂”评价 向 “课 sorEvaluation)，将课程的符个环节纳入到评价表的指标体系中 。 程”评价推进，从课程 目标、课程实施过程和课程实施效果对课程发 中国大学对课程 的理解是 “狭义 的课程 ”，指学校课程表所列 的 展的全过程进行评价，为职业教育课程改进作出决策。 教学科 目，而课堂是传播知识和技能的主要途径，强调课堂在教学活 2．高职院校课程质量评价存在的问题 卖双方，通过平台和网络 自主获取必要的业务背景资料，构建自己的 同贸易术语和结算方式下单证制作的准确性、完整性，商务英语应用 文训项 目，并担任 自己项 目的出口方角色，将进 口方和第三方 (除了 等角度来评价单证业务能力，二是从成员在小组中的协调沟通能力、 买卖双方之外的所有其他当事人、如银行、货代公司、船公司、商检 计算机应用能力、敬业态度等方面来考察其职业素养，各 占比60％、 局 、海关等)分配给组内其余两人。如此，每位学生都有三个岗位角 40