大工程背景下的大学物理实验课程考核改革.pdfVIP

总第284期 实验实践教学 DOI编码：10．3969／j．issn．1007—0079．2013．25．082 大工程背景下的大学物理实验课程考核改革 朱 波 韩仁学 程 玲 摘要：针对当今大工程背景要求下的教育形式，在简单介绍了大学物理实验考试的各种常见考核模式之后，深入介绍了黑龙江科技 大学的多元化、分层次的大学物理实验考核模式。这种考核模式不仅可以提高大学物理实验课的教学效果，还能真正调动学生学习的积 极}生，实现素质教育。 关键词：大学物理实验；考核方式；多元化；分层次 作者简介i朱波(1977一)，女，满族，辽宁锦州人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师；韩仁学(1961一)，男，朝鲜族， 黑龙江鸡西人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心大学物理实验室主任，教授。(黑龙江 哈尔滨 150022) 基金项 目：本文系黑龙江科技大学教改项目(项目编号iJY12-178)、黑龙江科技大学教改项目(项目编号：lY12—184)的研究成果。 中图分类号：G642．423 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2013)25—0169—02 进入新世纪后，我国确立了 “以工业化带动现代化、以信息 期末通过随机抽取学生一学期做过的一或两个实验，由任课教 化带动工业化”的新型工业化发展战略，提出了建设创新型国家 师现场考查学生对这个实验的掌握程度和动手能力。这种方式 的新要求，迫切需要高等工程教育培养一大批具有现代科学技 经多年总结，也存在着明显的问题： 术和经营管理知识、具有开拓创新能力的现代工程师与之相适 (1)由于所有的学生不能在同一时间同一地点进行考试， 应。这就给我国的高等教育提供了新机遇，也提出了新要求。大 考试内容也要依托实验仪器，没有多样性，这就导致后面考试 学物理实验课是高等理工科院校的学生进行科学实验基本训 的学生可能了解到考题内容而影响考试的公平性。 练的一门重要的基础课程，是学生进人大学后受到系统实验方 (2)学生即使在对实验原理不了解的情况下，只要记住实 法和技能训练的开端，也是后续实验课程的基础。在教学实践 验注意事项，再按照教材的步骤进行操作，也有可能顺利通过 中培养学生对物理实验的兴趣，提高其科学素养与应用实践能 考试。 力，是大学物理实验教学的最终 目标。考试 (成绩测验)则是实 (3)由于实验室自身条件限制，考核的一两个实验并不能 现这一目标的重要手段，是教育测量的主要方法，也是测量学生 真正代表学生真正实力，存在一定的片面性。 所学知识和技能的系统方法。在当今大工程背景下黑龙江科技 3．平时实验考核 大学 (以下简称 “我校”)提出的多元化、分层次的实验考核方 大多数高校主要把学生的实验报告成绩作为平时实验考核 法，不仅提高了学生学习的积极性、主动性，强化了学生的实验 成绩。由于平时实验中学生人数较多，实验报告中数据处理、误 能力和实践技能，还有利于教师全面把握学生的学习效果，帮 差分析等内容又要在课后完成，不可避免存在抄袭和篡改实验 助教师改进教学方法，真正实现了当今大工程背景下的素质化 数据现象，因此教师必然不能客观公正评价每一个学生，单独 教育。[1-8] 的实验报告成绩也不能准确反映学生真实的实验能力，实验课 一 、 大学物理实验中常见考核方式 1【 就不能充分调动学生实验的积极性、主动性，不能很好地提高 如今，各高校对大学物理实验都很重视，也在不断改革考 学生的实验能力和实践技能。 核方式，但迫于场地、时间、人员要求等限制，至今主要还是以 二、多元化、分层次的考核模式 笔试考核、实验操作考核、平时实验考核为主，但这几种考核方 随着高等学校教学改革的深入发展，物理实验中对考核方