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智力因素差异与学校教育 智力概念 智力的分类 智力发展的一般规律 智力差异 面向智力差异教学 教学实践中的思考 教学实践中的思考 用全面的观点看待学生的现在 用发展的观点看待学生的发展 合理确定期望值，及时调整期望值 智力差异是我们教学的依据，但不是用来选择或淘汰学生 IQ与学业成绩具有相关性，但只是中等程度的相关 流体智力和晶体智力发展图 不同智力成份发展速度不同 遗传和环境决定智力高低 环境影响早期大于后期（Bloom） 韦克斯勒智力类别分布表 希波克拉克和艾森克两因素性格分析 * * 个别差异和学校教育 个别差异 因材施教 个别差异界定 智力差异 认知差异 本讲主要内容 性格差异 性别差异 个别差异界定 学生的个别差异：是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理与心理方面。对于教育实践来说，我们关注更多的是心理上的差异，而且生理的差异在一定程度上又会转成心理上的差异。 一、概念 个别差异界定 智力差异 二、心理上差异主要方面 认知差异 性格差异 性别差异 智力差异和学校教育 智力概念 1、智力是抽象思维的能力 2、智力是学习的能力 3、智力是解决问题的能力 4、智力是先天遗传和后天环境二者交互作 用所发展而成的能力 5、个人智力的高低可由其外显的行为表现之 智力差异和学校教育 智力分类 1、斯皮尔曼的一般智力和特殊智力 2、卡特尔的流体智力和晶体智力 3、塞斯顿的群因论 4、吉尔福特的智力结构理论 （见图） 智力差异和学校教育 智力发展的一般规律 1、智力发展有着年龄趋势 2、不同智力成份发展速度不同 3、个体的智力高低是由遗传和环境两大因素交互作用的结果 （表格） （表格） A、先天决定着智力 B、后天环境影响智力的发展 C、环境影响时早期大于后期 见Bloom曲线 智力差异和学校教育 智力差异现象 表现在个体差异和群体差异上，而个体差异为智力水平差异和类型的差异 A、智力水平差异 （表格） B、智力类型差异 C、年龄上的差异 智力差异和学校教育 面向智力差异教学 A、适应智力差异的教学组织形式 B、适应智力差异的教学方法 掌握学习 个别指导教学和分组教学相结合 程序教学 计算机辅助教学 水平分校、同质分班 跳级、留级 认知差异 1、认知发展理论 2、认知风格的差异 3、教学思考 A、皮亚杰的认知理论 三个概念、四个阶段 B、奥苏贝尔的认知理论 C、基本观点 A、适应学生的认知发展阶段 B、关注学生的准备性 性别差异 1、性别差异表现 C、 但在学业成就上有差异 在小学阶段，女生优于男 在生中学及以上阶段，男生优于女生 A、男女智力的总体水平大致相等，但男性 离散度 高于女性 B、男女生在一般智力上无差异－－量和质 即在智力结构上存在着差异 性别差异 2、学业成就有差异的原因 A、并不是智力因素的原因 B、在性别角色化的进程中，一方面受到客观环 境中角色期待的影响，另一方面受到主观 性别角色形成的影响 3、教学的思考 在教学中应正视男女智力在性别上所存在的质差异，但不能对女学生实施性别差异教育，致使增加女生的性别角色的主观因素，从而使她们的潜力发展受到限制。 性格差异 1、性格的概念 指个体在生活过程中形成的对现实的稳定 的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式 A、性格的特征差异 B、性格的类型差异 理智型、情绪型、意志型 外倾型、内倾型 独立型、顺从型 两维分类（见图） 2、性格差异 C、性格的性别差异 性格差异 性格的性别差异简介 1、性度：指除男女生理上的差别外，根据性格、行为表现和能力的特征来确定男性和女性行为的程度，可分为男性度和女性度 2、性格的性别差异的表现 男性具有攻击性，更倾向于解决复杂的、需要摆脱定势的问题；易烦燥和愤怒；在挫折情境中易出现消极反应 女性好社会交往，容易受暗示，自信心比男性差，更倾向于解决简单的、墨守常规的问题；易焦虑、易恐惧；易支配同伴，易对男性发号施令。 性格差异 3、性格差异教育含义 良好的态度、情绪、意志和理智等性格有助于增强学生学习信心，获得情感上的满足，提高对未来学习的志向水平，学习更加勤奋，因而有助于学业成功。－－?影响着学习方式、学习内容 所以，应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 10 20 30 40 50 6