地理新课程对生命教育的呼唤——地理课堂教学中生命教育的实施策略.pdfVIP

维普资讯 新谋程对生命教育的碍唤 一 地理课堂教学中生命教育的实施策略 ●李延敏／山东省章丘市第五中学(250200) ●程 菊／山东省济南市教学研究室(250001) ． 国教育家斯谱朗格讲过，教育的最终 目的不是传授已 主体的人。不是盛装知识的机器，他们有 自己的独立人 ／ 有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、 格，有 自己主体意识，要相信他们，尊重他们。其次在教学 一 价值感唤醒，这句话道出了教育的真谛。生命教育认 上，教师要懂得放手 。要把 内容的选择权还给学生，把问 为，教育乃是生命与生命交流之过程。教育应遵循生命发展 题的思考权还给学生，把答案的保留权还给学生。一句 的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与 话，把课堂的制动权留给 自己，把学习的主动权还给学 无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断 生。真正实践学生的主体角色，以此激发他们的主动意识 超越。基于此，本文拟从生命教育观出发，以地理教学为媒 和进取精神，创造活力和创新思维。 介，以蕴涵于地理中的生命意识为基础．关注地理教学中师 2．唤醒学生生命意识 生生命内涵的开掘、生命活力的释放；探究生命本质的创 所谓生命意识，就是人的生命为了适应 自身生存和 造 ，生命情趣的体验 ；进而促进师生生命境界得 以提升 ，学 发展 的需要 ，依据 先天 的基因，加上后天 的教化而形成 生个体生命总体生成。 的具有对客观事物进行解读、摄取 、表现和改造的潜在 一 、 实施的前提——重塑教师的生命个性色彩 能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生 从生命论的角度看 ，现在的地理教学 ，不仅没能发 命意识就是优 良的品格 、聪慧的悟性和丰富的情感。这 挥学生的主体生命意识 ，作为教师本人，也没有以自己 种生命意识是学生潜在的一种 良好素质，但是现在的地 鲜活的生命个性色彩投人到地理教学中。许多地理教 理教学往往见物不见人，常常把学生当成可以利用的工 师在教学中往往照本宣科人云亦云，教学中既没有教师 具和容纳的容器 ，忽视了其生命意识 ，也就忽视了学生 的激情和体验，也没有 自己独到的教学风格和教学方 的主动性和创造性，忽视了青少年的活力和灵性。潘涌 法。这样的地理教师 ，哪怕 “学问再高深”，也不可能摆 在 《人的可持续发展与教育转型》中指出：“教育首先要 脱一定的思维定势乃至陈旧的思维方式束缚，要么不善 以尊重和发展个体生命作为其理念的基本支撑点和全 于 自由独立的思考，要么惟我独尊。余秋雨先生说过 ： 部实践活动的逻辑 点乃至最后 归宿 。”地理教师所从事 “教学．说到底 ．是人类的精神和生命在一种文明层面 的是一种特殊的精神生产活动，是以构建智能、塑造灵 上的代代递交。”因此，回归地理教师迷失的自我 ，重塑 魂为终极 目的人化教育。尤其要想方设法唤醒学生沉睡 地理教师的生命个性色彩就成为成功实施教学的必要 的生命意识 ，帮助学生点燃求知的欲望，让学生在知识 前提。没有个性化的地理教师，就没有个性化的地理教 的海洋里 自由地驰骋 ，在未知的世界里尽情地创造；让 学 ；没有个性化的地理教学。最终也不可能有学生个性 个性在生命的原野上狂奔，让精神在 自由的天空中翱 的健康发展。地理教学是为社会发展和学生的终身发 翔。漠视生命 ，泯灭个性 ，忽视创造，与教育的宗旨显然 展服务的，是为学生的潜能开发 、健康个性发展 、自我 是格格不入 的。 教育能力和终身学习习惯的养成打下坚实基础的。地 三、实施的要求——创设宽松