动态动机模型下的素质拓展项目实施.pdfVIP

维普资讯 第 21卷 第 4期 浙江万里学院学报 Vo1．21N。．4 2008年7月 zhejiaI1gWanliUniversity 动态动机模型下的素质拓展项 目实施 王 慧 (浙江万里学院，宁波 315100) 摘 要：Domyei的动态动机模型表明学习动机可以在较短时间内随着学习者学习状态与环境的变化而变 化，学习动机的变化性使得我们应当从动态角度对其进行研究。发现动机在学习过程中的变化因素，从而 在素质拓展项目中因势利导，提高学习者英语学习的积极性，实现大学生素质拓展计划的初衷。 关 键 词：动态动机模型；大学生素质拓展计划；动机 中图分类号：G40．03 文献标识码：A 文章编号：1671．2250(2008)04．0130．03 收稿 日期：2007一l1—16 作者简介：王慧，浙江万里学院外语学院讲师。 ． 素维度和行动过程维度。其中行动过程维度为基 一 、 动态动机模型的研究 础，反映动机的初始、发展和维持状况，而动机 在这个动机研究多元化时代，研究者们将主 影响因素维度是补充，包含影响该阶段学习动机 流动机心理学、认知心理学及教育心理学的研究 状况的内外部因素。 成果引入外语学习动机研究，动机研究的主流导 该过程式动机模型强调了学习动机的动态过 向仍是基于 Gardner的经典社会教育模式及其扩 程，行动前阶段的动机影响因素包括 目的设定过 展模式，这种研究方式是将学习动机作为静态范 程中的动机影响因素、形成具体 目标过程中的动 畴进行研究，正如李楠所说： “以为它 (学习者 机影响因素以及启动 目标过程 中的动机影响因 的学习动机)像性格一样 ，一旦形成就很难改 素，欲望、希望和机遇共同作用形成 目的设定， 变。” 事实上，学习动机可以在较短时间内随着 而 目的设定促使形成 目的或指定的任务，结合行 学习者学习状态与环境的变化而变化，例如教师、 动计划和承诺，形成具体 目标，从而启动 目标， 教材、学习伙伴等的变化就很可能弓f起学习者学 再根据评估与资源、初始情况，形成启动行动的 习动机的变化。二十世纪末，以Domyei为代表的 冲动。行动阶段的动机影响因素是指执行过程中 少数学者开始关注外语学习动机的动态本质，并 的动机影响因素，行动前阶段产生的启动行动的 提出了～些模型，其中以 Domyei的 “过程式模 冲动在该阶段转化成具体任务的制定和执行，结 式”的系统性和可操作性最强。Domyei将学习动 合评价和行动控制产生行动，行动的结果反过来 机定义为 “一个动态的过程，涵盖刺激学习欲望 调整或继续行动，同时也反过来调整 目的。当行 产生、激发并维持学习行为、达到预计 目标或受 动达到 目的或终止行动后，进入行动后的评估， 到其他因素影响学习欲望减弱、最终终止学习行 该阶段又有新的行动影响因素，促使个人进行归 为等一系列环节” 。根据这一定义，Dornyei和 因思考和思考发展行动的标准和策略，最终结束 Otto提出了 “一个可操作化的动态动机模型，即 目标并进行下一步计划。 语言学习动机过程式模式” 。 上述动机式模型表明在不同的行动阶段，动 语言学习动机过程模式将学习动机的过程分 机影响因