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享受物理 体验快乐 物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。学生从初二开始学习物理，如何让学生学好物理，喜欢物理，终生对物理有兴趣。从学生的学习生理心理过程看，只有学生有较高的学习兴趣，积极主动地学习，方能获得较好的学习效率。物理教师必须摒弃过去教学中的弊端，学习新的教育理念，运用并开创新时期的物理教学方法，提高学生学习兴趣，让学生在主动学习中体验物理学习的快乐，从而提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素物理学充满快乐物理学有他本身的魅力。教师要利用物理学本身的优势，如物理学的美，物理学的奇，物理学的趣等，若学生能感受到这些，自然会爱上物理，并在学物理中找到快乐。物理学的美。物理学的美，既有感性的形态美，又有抽象的理性美。他包含真实美，简洁美，对称美，和谐美等，物理学的这种美，需要教师去展现她，带领学生欣赏她。如果一个物理教师自己都不懂得喜欢、不会欣赏他所教的课，怎么能让他的学生喜欢这门课呢？对初中学生而言，主要应该在物理现象中，发现美，感受美：选择一首动听的音乐，让学生在美妙的音乐中知道声音的品质有音调、响度、音色。若教师能现场用乐器演奏一曲，定能吸引所有的学生，刮目相看。一束阳光射向三棱镜，折射出七色彩带，绚丽的色彩让学生兴奋、开心、难忘，在物理现象中，说明白光是复色光，含有多种成分，此时教师再点评一下：白色通常是纯洁、朴素的象征，但它的内心又是多么丰富和多彩，这种“寻常看不见，偶尔露峥嵘”的品质，不也是令人敬佩的吗？荷叶上的水珠圆圆的、亮亮的，它反映出物理学中的不浸润现象，这正是荷叶“出污泥而不染”的高雅气质的原因；电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉沫和一缕清烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作清烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。这样美的境界，能不让学生感动吗？物理学的奇。阿基米德用一根棒居然可以撬动地球，把人扔进大海却可以漂浮在水面上，纸盒居然可以烧开水，利用冰居然能得到火……等等。这些物理现象就象磁石一样，深深能吸引着学生，引发他们的好奇心，自然他们想知道谜底。教师可以巧妙地包装，隆重地介绍。教师只要留心，处处有这样的例子。如在讲述“参照物”一节时，一开始讲述一段资料：“一战期间，法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大本领呢？在什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？”又如在讲“光的折射”现象，用幻灯投映的一幅“海市蜃楼”景观图；在讲授气压与沸点的关系时，引入“开水煮活鱼而鱼不死”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员”，躺在钉床上却安然无恙；在讲述重心一节中，讲了“不倒翁”为何不倒……即使是班里的后进生都会来劲，议论纷纷，各抒己见，教师就可以顺水推舟地讲授，揭开一个个神秘的面纱。物理学的趣。物理学是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的魅力。而实验的魅力在与学生可以参与、可以体验、可以动手、可以探索。实验教师不必一定要按照课本上,教师可以自己设计有趣的,又可以清晰展示物理过程。力能使物体发生形变，力能改变物体的运动状态，力的作用是相互的……等等，这些知识点都可以利用气球来演示，来体会。 教学中渗透快乐创设情境。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。风趣语言创设情境。初中学生正值青春成长期，大脑容易疲劳。教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿挫的语调，形象生动的语言，能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入有趣的故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。巧设疑问创设情境。学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。再如，学习摩擦时，我们让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会变得怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论水平高低，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过设置疑问从而来训练学生的直觉