赵宝利——语文教学情感教育的探讨.docVIP

附件一： 2012年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县：蓟县 学科分类： 初中语文 论文编号 CX-2012-016- 论文题目 语文教学情感教育的探讨 作者姓名 赵宝利 第一作者 姓名 赵宝利 性别 男 民族 汉族 出生年月 1982-04 学历 大学本科 职务 职称 中一 教 龄 11 邮箱 手机 单位 蓟县尤古庄镇西塔庄中学 电话 指导教师 李金明 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起 语文教学情感教育的探讨 情感教育是语文教学中的重要目标之一。情感的健康发展与情感水平的高低，决定着人们的全面发展的程度。苏联心理学家雅科布松认为：如果不培养儿童道德情感，道德教育就不能达到预定目的。语文教学中的情感教育，就是通过语文教学对学生的情感领域施加积极影响，通过学生内在亲身体验和外资的情绪感染，达到实施情感教育的目的。因此，在语文教学中，除了向学生传授知识外，更应该注意培养学生的道德情感，以此强化语文课的道德教育目的，提高学生素质。 一、设情境，导课诱情，培养学生道德情感 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、愤怒、恐惧、和悲哀等基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。 要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“导游”、假如你是老师‘的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情，联想引发，感情渲染，气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教学方法，增强教学的艺术性，使学生忘身于语文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。 二、采用多种有效手段，丰富学生的情感。 丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心的感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，直到学生善于发现生活中感人之处，深切体会，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。直到学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调，如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘了一切”、“总也坐不住”等感受来。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验的机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要结束多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，是学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历。丰富学生的情感。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。 三、以生动的语言，激发学生的情感。 古人云：“情乎于辞。”语文作为语言课