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从“FIND”到“DISCOVER” ——看两次授课谈小学数学空间与图形课程价值的追求 闵行区实验小学 张苓娜 【课例背景】： 《课程标准》将几何课程冠以“空间与图形”的名称，力求更加突出这部分内容的特点。小学空间与图形的学习从过去的主要强调图形的度量计算，发展为围绕“图形的认识”“图形与变换”“图形与位置”多个方面全面展开。 图形与位置的主要内容是使学生了解刻画物体或图形位置的方式，尝试运用不同的方式确定物体的位置。这部分内容与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个刻画图形的新视角。 “位置的表示方法”就属于空间与图形领域的教学内容。教材从学生已有的知识和经验出发，在学生第一学段学会确定一维空间位置的基础上，即一下的《左与右》、二下的《东南西北》之后，继续学习在二维空间内如何确定位置的问题。这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、和三部分组成通过学习可以让学生在具体的情境中，四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立， 师：把课代表的位置记录下来，看谁表达最准确。 收集资源： ①不清晰表述： 第3行第5列 第5排第3个 ②清晰表述： 从下往上数第3行，从左往右数第5列 从左往右数第5排，从前往后数第3个 思考：怎么样记录才能让别人准确地猜出课代表坐在哪儿呢？ 数学上是否有更简洁的方式准确表达位置呢？ 板书：数对（5，3） 小结：2个数确定具体的位置，列在前，行在后。 第二环节： 师：说说以下数对表示的意思？ 第三环节： 巩固练习：出示锦江乐园游园图 （1）在表格中用数对表示这几个游艺项目的位置。 （2）在图中标出下面地点的位置。 空中小火车（5,6） 上海大转盘（6,0） 聚焦特殊数对：（0,6）（6,0） 拓展（0,0） 一节课就这样波澜不惊地上完了，但却令我陷入了深思： 第一：“位置的表示方法”的教学价值究竟是什么？仅仅是通过点的位置学习用数对表示，再通过数对找到点的位置吗？或者有的教师也提出：对于确定位置的内容，科学课、社会课都有，为什么数学课还要学习？ 第二：教学中，学习“数对”一般都会借助“行”与“列”这两个与生活紧密联系的概念，而学习“坐标”时却规定“先看横轴，再看纵轴”。然而，不管是教师还是学生，只要长时间没接触这一内容，再遇到这一类问题，很多人都会或多或少有些模糊：数对中的两个数，谁表示列数？谁又表示行数？多次试教我也发现，学生们确实绕在了这个地方，以至于整节课拖沓。 所以，我重新定位了这节课的教学价值： 第一，通过层层递进的教学活动，有效分析学生思维过程，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数形结合的思想。 第二，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。 因此，我制订了如下教学目标： 1、知道并能够初步使用有序整数对（a，b）表示物体在平面中的位置。 2、经历观察、想象、推理、判断的过程，渗透数形结合的思想，提高逻辑思维能力并发展空间观念。 3、在拓宽知识视野进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣，体会数学的价值 引出横纵轴 小结:你们由教室里的座位，想到了数学中的数射线。真不错! 第一环节： 活动一： ①怎样快速找到第4组第1个座位？先找什么？再找什么？ ②同桌互相说第4组第3个座位怎么找？ ③快速回答：第3组第5个座位呢？ 小结：看来，先读横轴上的数，再读纵轴上的数，也成了我们读法顺序上的约定。横纵轴上2个数连线的交点就是我们找到的点的位置。 活动二： ①新授位置的表示方法 活动三： 用数对的写法表示A、B、C、D、E五个点的位置 第二环节： 闯关一:数对解码 任务单：下边有四组密码,其中一组密码中的数对能连接成一个三角形。只要你能选对密码组，解出图形，你就能进入下一关。有惊喜等着你哦！ 闯关二：图形解码 任务单：恭喜你，成功进入第二关！你可以得到一把钥匙。 现在在你的下边有一个宝盒，宝盒对着你的那一面是一个长方形。已经知道其中2个顶点的数对密码。只要你能成功解出另外2个顶点的数对密码，长方形上的锁孔就会显形。把你手中的钥匙插入锁孔，打开宝盒，看看里面是什么秘密吧？ T：想象一下，先独立思考，再同桌讨论。 如果你觉得有困难，可以打开桌肚里的信封，请求帮助！ 反馈： 第三环节： 知识连接： ①坐标系的由来 ②蜘蛛在空中的位置你又会怎么表示呢？ 这次教学的尝试让我们看到： 第一：数学跟其他学科在学习图形与位置上的定位不同，它是用数学语言运用坐标来刻画点的位置，同时要探索如何来刻画。本教学尝试通过层层教学环节的跟进，学生逐步理解：在直线上确定点的位置用1个数就可以了，在平面上要用2个数组成的数对；最后豁然开朗，在三