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探索幼教研训途径促进教师专业成长 山西省晋中市太谷县教研室 李仙荣 在贯彻实施新《纲要》的过程中，如何使教师获得新的、内化的、观念与行为融 为一体的教育策略与技能，如何改变教师被动等待、被动接受的状态，关键在于如 何引导教师树立主动学习与自我提高的意识。因此，为教师构建自我学习、自我成 长的氛围，尽快提高教师的专业素质，成为我们教研员思考的主要问题，经过几年 的实践与探讨，我们走出了一条“研训结合、交流互动、问题研究、行动实施”的道 路，促进了教师的专业成长。 一、以培训入手，更新思想观念 我们按照分层培训、全员推进的思路组织了多层次、多形式、多内容的学习培 训活动。 一是下发《纲要》解读问答、《山西省幼儿园课程指南》等资料，做到园长、教师 人手一册，在园长的带领下，各园组织教师自学、合作学习和集体学习。 二是县教研室组织园长及幼教学科组成员就对《纲要》的理解认识及实施情况 进行交流研讨。’ 三是聘请省、市幼教专家对全县园长、教师分别进行《转变领导管理观念》、《以 园为本，建设幼儿园管理文化》、《贯彻纲要》、《新时期幼儿园教研工作》等方面的专 题培训，并对部分幼儿园的教育教学进行现场指导。 四是组织园长、骨干教JJ彤b出观摩、学习，将带回的前沿信息、体会感受在全县 进行辐射培训。 五是对新上岗的教师进行岗前培训与考核，并颁发上岗证。 六是县教研室提出目标要求，要求园长深入班级、课堂、深入幼儿的一日活动， 一现代教育管理，幼儿园的改革与创新一 真实了解教育实施的全过程，并与教师共同发现问题、研究问题、解决问题。特别 是保教园长要当好教师的教练，每学期拿出十节经过反复讨论、具有研究性的较成 功的活动设计课，为本园、全县做示范，做到率先垂范，在与教师互动、合作、交流过 程中，不断充实自己，发展自己，完善自己。 二、以课例为载体，开展园本教研 《纲要》颁布之后，新理念下的教育活动应该怎样组织，这是老师们的困惑，也 是她们始终都要面对的一个问题，为了尽快提高教师驾驭教育目标，驾驭教材的能 力，我们县教研室选定教育目标，下放到各级各类幼儿园中，各幼儿园组织教师按 照个体设计一小组研究——个人反思——展示活动一集体反思——形成模式 的程序开展园本教研活动，以点带面引导教师进行课例研讨，通过集体剖析、反思、 互相启迪，不断进行切磋，从而转变教育行为，提升教育理念，架起了理论联系实际 的桥梁，有效地提高了教师的教育教学能力与反思能力。 三、以问题定课题，进行专题研究 在实施《纲要》，组织幼儿一日活动的教育教学过程中，出现的新情况、新问题 层出不穷，各园紧紧围绕《纲要》的精神实质，对照《纲要》的每一条目寻找、发现、捕 捉教育教学中存在的问题与困惑，以此作为研讨的起点和切入点。如：我们针对独 生子女缺乏合作意识，确定“如何培养幼儿合作能力”等课题，从点上人手，面上突 破，采取收集问题——确定课题——下放课题——分层研究——集体研讨——解 决问题的研究方法与步骤开展各项专题研究。再如：针对教师在组织活动时往往 追求形式，忽视幼儿的发展和教师主导性的发挥等现象，提出“幼儿在活动中得到 了哪些发展”和“在活动中，教师的支持、引导是否有效”两个问题，各园开展专题研 究，并在城乡手拉手观摩研讨活动中，由组织者引导观摩者和授课者自我反思，集 体剖析教学活动，通过互相切磋，思维的碰撞，使老fJ郦-J明确了每一个活动的可取 之处和有待改进之处。通过研讨，教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛 盾，在矛盾冲突中相互质疑，相互学习，相互启发，不断构建自己的新认识，达到以 问题促教研、以教研解决问题的双重目的。 ～现代教育管理，幼儿目的改革与创新～ 四、以研讨为主线，实现交流互动 每个学期分期初、期中、期末三个阶段将本园、本乡的研训情况进行口头汇报， 期初谈打算，期中、期末作小结。教研室为各单位园本、乡本教研搭建了互动交流 的桥梁，在县级教研组的引领下，结合本园实