历史与社会主题探究教学模式初探.docVIP

历史与社会》主题探究教学模式初探 学生1：“我认为这主要是现在的大学生书本知识学得是不少，但实践知识太少，不能把自己所学的知识，运用到现在生活中去，不能适应本职工作。” 学生2：“现在的大学生所学的知识面太窄，就那么几门热门的专业，但社会对这方面的需求并没有那么多；还有他们的就业观念也不对，苦和累的活没有人做”。 学生3：“我觉得现在社会上大学生太多了，找工作当然就不容易，应该让他们学更多的知识，可以继续读硕士和博士，也就是要找到好的工作，就必须拥有比别人更多的知识。” “老师，你说知识就是力量，学习改变命运，但为什么有的人没有知识，却照样挣大钱呢？难道他们也是因为学习改变了命运吗？”第二组学生道出了他们的疑惑。 交流互动之后总结：首先明确这是少数现象，是改革开放初期，少数人抓住了机遇，改变了自己的命运；其次，他们虽然书本知识有限，但实践知识却不少，因此这和知识就是力量，学习改变命运并不矛盾。 又如《为国当家　人人有责》（人教版《历史与社会》七年级下第三课），在自主学习国家财政收入、支出、国家财政预算、决算，了解税收是国家最重要、最稳定的收入，具有强制性之后，让学生提问。 学生4：“社会上有没有存在不自觉纳税、逃税、漏税的现象，你对他们的行为有什么看法？你认为应该怎么制止这些行为的发生？” 学生一下子热闹起来，争先恐后举例，有身边的业主、企业家、明星、店主等，纷纷发表自己的看法。认为他们的行为是违法行为，应该受到法律的惩罚，受到税务部门的处罚等；对如何制止不自觉纳税、逃税、漏税的现象展开了小组合作讨论、交流，总结出自己的观点，首先，树立依法纳税的意识；其次，加强依法纳税的宣传、教育工作；再次，加强法律的强制手段，对他们的违法行为给予狠狠打击等等。 接着，我问：“同学们，请你谈谈你对履行纳税义务的认识？” 学生5：“依法纳税是每个公民应尽的义务，我国税收取之于民，用之于民，我们应自觉纳税，增强社会责任感。” 这时，有位同学问：“老师，我们未成年人没有任何收入，是否与税收无关？”我让学生来辩析。 学生6：“没有关系，因为我们没有收入，税收与企业、经营者有关，税收是他们的责任。” 学生7：“我不同意他的看法，我们时时都与税收有着密切的关系，比如说我们用水，在水价中有税，坐车时车票中含有税，我们用的电，吃的食物，使用的课本，穿的衣服，哪样都离不开税。我们在享受税收的好处的同时，就在负担税款，我们也是国家的当家人。” 通过争论，同学们深刻认识到自己时时处处与税收紧密相联，依法纳税是自己履行为国当家的责任，在享受国家的好处和服务时，应该自觉履行依法纳税的义务。 4．自评互判，升华主题。 自评互判，升华主题是主题探究教学模式实施的重要保证。 本环节，教师组织学生对主题探究内容畅所欲言，谈自己的收获、感悟，然后师生总结，进行学生自评和小组互评，明确观点，深化主题，培养学生综合、概括能力，感悟主题探究的意义。 在课堂教学中，教师引导学生开展自评互判。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下几个方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合、获取知识的技巧以及小组合作讨论的技巧；在态度上，形成了什么态度，或态度上有什么转变；在学法上，学会了哪些方法等等。互判的内容为同学在课堂的表现，包括参与的程度、收集资料的情况、整理归纳探究成果的情况、与同学教师合作的情况、表达是否顺畅有新意。自评互判可采用书面和即时交流的形式。自评互判是教学的重要环节，让学生自评或互评，会使他们从体验中更有所感悟，真正有所得，学生评价越充分、越自主，效果就越好。给学生一些评价的机会，是实现学生的“自我强化”，升华主题探究活动效果的最佳时机。因为学生通过自评和互评，能获得积极的情感体验。这种体验有利于形成学生良好的自我意识，促进学生个体的健康发展，同时通过提高评价的能力，促进学生的主体性的发展。 在自评互判的过程中，教师应诱导学生学会倾听，听取、尊重他人的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以评价和欣赏，教师加以点拨深入，鼓励学生提出更多问题，让学生迸发出求异的火花，培养学生的创新思维能力，引导学生进一步拓展、升华探究主题，使探究活动回味无穷。 二、主题探究教学模式的实践取得的成效 1、加强教师理论学习，促进自身的成长 笔者在实践与研究中积极学习了新课程标准和相关的理论知识，树立新课程观和教师观，重新定位教师的角色，尊重学生的主体地位，在实践中不断反思，在反思中提升，加快自身的发展。 2、促进教师新课堂教学观念构建 主题探究学习模式的实践与研究，让历史与社会教师能结合本课程的特色来构建新的课堂教学模式，以最大限度激发学生自主学习的主动性，变教师的灌输为学生主动地以旧知构建新知，变接受的过程为探索发现解