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如何使用行为管理处理常见的课堂问题行为 教师可以常用的课堂问题行为处理上的一系列反应得出有可能让那些学生在课堂上，从而减少干扰到教学，增强教师权威，更好地学习有困难的学生组织工具是创建一个概述了一系列的行为管理课堂纪律选项菜单。教师也可以主张积极的课堂控制，当他们申请这样的行为管理菜单一致，灵活选择匹配每个学生表现出来的担忧纪律措施。本文件组教师对课堂行为的潜在事件为8“菜单”类：（1）行为的提醒，学术的调整（3）环境的调整，（4）警告，（5）超时，（6）成本，（7）行为会议，和（8）化解策略。教师可以使用这些类别，组织自己的有效的策略来管理学生问题行为的框架。1行为的提醒描述：一个行为的提醒是短暂的，中性的及时帮助学生记住并遵守课堂行为的期望（西蒙森，费尔班克斯，briesch，梅尔斯，菅井，2008）。使用这个策略是当学生分心或需要一个简单的预期行为提醒。例子：是行为提醒的例子：?老师行为不端，指向一个课堂规则图。?老师的方法逃避任务的学生提醒他/她的特定学习任务的学生应该做的。?老师主动提供的行为提醒当学生需要使用它们。2学术的调整描述：一个学术的调整是一个对学生的学业任务的变化来提高性能。这种变化可能包括大量的工作分配，工作期间支持学生的规定，给予额外的时间来完成这项工作，等。（克恩，班巴拉和fogt，2002）。何时使用：学术的调整可以是有用的当老师认为，学生的问题行为由规定的学术任务触发或加重。例子：这里是学术的调整实例：?老师事先教挑战性的词汇给学生之前，大组讨论。 ?老师可调节分配的学术工作的难度，以配合学生的能力（教学比赛）。?老师允许学生额外的时间来完成一个学习任务。3环境的调整描述：一个环境的调整是一个对学生的一些环境方面作出改善行为改变（克恩克莱门斯，2007）。何时使用：使用这种策略，当评委老师，环境因素（例如，分散注意力的活动，另一个学生接近）是导致学生问题行为。例子：这里是环境调整的例子：?老师将学生的座位远离分散的同行。?老师收集分散对象从一个学生（例如，小玩具，回形针）工作期间。?学生被给予一个日计划准备她即将到来的学术活动。4警告描述：一个警告是一个老师告诉学生持续的不良行为的声明将遵循一个特定的学科的后果（西蒙森，费尔班克斯，briesch，梅尔斯，菅井，2008）。何时使用：一个警告是适当的时候，评委老师（一），学生拥有他或她的行为和控制（b），提醒即将发生的行为的后果可以改善学生的行为。只要有可能，建议积极主动的策略，如提供行为提醒或消除环境/学术触发器被尝试过使用警告。例子：这里是一个例子的警告：?老师告诉学生，如果问题行为继续下去，学生将在当天晚些时候失去机会免费时间。?学生警告说持续的不良行为会导致老师叫家长。5超时描述：超时（从钢筋）是由于问题行为（叫喊， 1994）简要去除设置的学生。。超时从加固，可有效的情况下，当学生宁愿在教室里设置而不是在超时设置。超时的会议通常应是短暂的（例如3-10分钟） 。由于超时是一种惩罚过程中，教师应首先确保适当的，侵扰性较低的活动，提高学生的行为（例如，行为的提醒，警告，消行为触发的）都在使用它之前尝试过。如果老师发现学生并不能改善尽管超时多次重复的行为，其他的行为管理策略应尝试相反。制备方法：如果超时是教室内发生，老师应提前确定超时的位置，并确保学生在那里，可以很容易地观察到，但都充分从目前的课堂活动中移除。如果超时位置是走出教室，教师应安排与其他成年人提前（例如，参与教师的教室可能是超时地点）制定的细节，让学生进入和退出超时和在超时监督学生。例子：这是从强化超时的例子：?老师给学生在教室的角落里的课桌一个5分钟的不当行为。?老师发出了一个行为不端的学生到邻近的课堂10分钟，学生独自完成作业。 6成本描述：响应成本是应对学生的不良行为带走的特权或其他有价值的元素（杜宝、去石机，2002）何时使用：响应成本，可以有效应对不当行为，但前提是学生实际值被带走的特权或元素。因为反应成本是一种惩罚过程中，教师应首先确保适当的，侵扰性较低的活动，提高学生的行为（例如，行为的提醒，警告，消除行为触发的）一直在使用它之前尝试。制备：实施成本之前，老师可能希望创建一系列“特权”在课堂上，学生找到激励和不想失去（对良好行为，例如，指向系统;空闲时间） 。。例子：这里是响应成本的例子：?由于行为不检，学生失去在一天结束的时候进入教室空闲时间。?学生给出5好点的行为在类的开始 - 然后具有一个扣行为不检的事件。7行为会议描述：一个行为会议是教师和学生讨论学生的问题行为之间的一个简短的会议（S）（域，2004）。虽然行为会议的结构和内容将根据情况而有所不同，它通常包括以下一些要素或全部：1。