探索新思路、构筑新课堂(教学论文).docVIP

探索新思路、构筑新课堂 实施课程改革以来，不管是课程改革的管理者还是实施者；不管是老师还是学生，从理念到行为，从形式到内容都产生了很大的变化。我们的教育理念变了，教学方法变了，学习方式也变了。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。我一直以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，促进学生健康发展。 在课改实践中，教育观念正在发生重大转变：改变过于注重知识的传播，强调教师要成为学生学习的帮助者、促进者；改变过于注重书本知识，强调教学内容和形式更贴近学生的生活体验，贴近现代社会生活；改变过于注重接受性学习，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式；改变过于注重学科本位，强调学科间的综合；改变满堂灌的教学方式，强调采用启发式、讨论式、研究式、共享式，师生共同发展，学生真正成为学习的主人；改变过于注重学习结果，强调注重学习过程。 学生学习方式也在发生深刻变化：学生的学习兴趣提高了，大多数家长都谈到，孩子特别喜欢上学，特别喜欢谈课堂学习；积极踊跃发言的同学增多了，以往沉闷的课堂出现了欢声笑语；学生的学习方式变了，自己提出的问题多了，自主、创新、合作交流的学习方式正在形成。 站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。  1、自主合作探究课堂教学主体化。 “学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学长方形的面积公式时，可以准备一些边长1厘米的小正方形纸片，每个小正方形纸片为1平方厘米，请各小组的学生拼一拼长方形，然后说一说拼出的长方形的面积以及它的长、宽。接着，再让学生进行操作。经过学生的多次操作，让学生积累一定的经验后，再提问在所拼的图形中，你们发现了什么，从合作交流中归纳出长方形的面积公式，深刻发现了长方形的长可以表示1行有几个面积单位，宽可以表示有几行的道理。让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。  2、联系生活实际数学学习生活化。 根据小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生感受到数学无处不在，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：在生活中按比例分配是一个经常用到的概念，但对学生来说，用他们的生活经验来理解这一概念是十分陌生的。因为小学生一般不会接触这个问题，所以在教学中，应多创设一些情景，让他们体验按比例的实际意义。例如小明、小刚、小强三个小朋友合购了12本练习本，如果他们拿出钱一样多，每个人可以分到几本练习本？如果他们拿出钱是2：1：3，那么三个小朋友应该怎样分练习本？前一个问题是让学生知道三人拿出相同的钱，所以练习本是平均分的。后一个问题是三人拿出的钱不同，那么每人分到的本子也不同，这不同的分法的依据就是三个小朋友拿出钱的比例。多创设一些这样的情景，学生就容易概括解决的方法。进而再引导学生去联系生活实际，调查解答一些诸如公用水费、公用电费的分摊；在家庭的收入中，各项开支的分配；合资企业、股份公司的收益分配等问题。这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。 3、不同的学生学习不同层次的数学　　在回答“发散性”问题时，常常因为学生之间客观存在的差异，使得他们的水平大不相同。例如，班上有52个同学开展夏令营活动，要租船到湖心岛去玩，船的种类有：（1）大船一次能坐10人，每次收费16元；（2）中船一次能坐6人，每次收费10元；（3）小船一次能坐4人，每次收费7元；请同学们算一算怎样租船好？　 解：只租一种船 大船：52÷10=5......2(则需6只船),16×6=96（元）　　 中船：52÷6=8......4(则需9只船),10×9=90（元）　　 小船：52÷4=13(只),13×7=91（元）　　 几种船合租:4只大船，3只