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在生物课程改革中培养学生的创造性思维 随着的发展，全球性的知识和科技正在迅速更新，教育如何才能不落伍的严峻问题，而解决问题的举措之一就是实现应试教育向素质教育的转轨。素质教育突出培养学生的能力，使学生具有适应社会的思想和心理，使学生的思维灵活性大大地提高，使学生分析问题、解决问题的能力大大地提高，特别是具备较强的自学能力，这样就容易在任何时候实现自我更新。而创造才能则是高素质人才的最重要特征。培养学生创造意识和创造能力是时代赋予人民教师的重任，是教育现代化的需要。从思维结构的知识信息层面看，初中学生内化的知识总量太少，对知识的掌握处于较表浅的状态，对概念、原理、规律等较难从本质属性上予以把握，而且知识的系统结构较差；对信息的接受，易滞留于直观与表象层次；思维的方式偏重于形象思维，但又迅速发展着经验型的抽象思维；在生活、实践与学习中，经验的内化与积淀严重不足；思维因子（大体分形式化因子、智能化因子和智慧化因子三类，它们均是思维单位）均未形成；因而缺乏建构科学、完善思维结构的足够基础和支撑点。 从动力调控层面看，初中学生的观念、情感、意志、动机等存在较大的动荡性，对它们的自我调控比较差，而短效性表现相当突出。这就使得他们形成了不完善、不科学的思维结构，难以将自己的思维调控为有序的、自组织的过程。 从智力智慧层面看，初中学生既没有形成科学概念的网络和哲学观念体系；又无法对知识信息层和动力